如何学习课外自读课文

现行语文课本中,课外自读课文占选文的五分之一以上,它是课内教读和自读课文的延伸辅助读物。认真读好这些课文,对提高我们的语文能力至关重要。“课外自读”,顾名思义,姓“自”名“读”,且须放在“课外”进行,这是它区别于教读和课内自读的显著特点。怎样在“课外”“自读”好     

读课文学仿写之我见

《语文课程标准》明确指出:"在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。"其实,如果能从"读课文"入手,将教材作为写作模仿的例子,把课文作为习作之"源",那么习作才可能成为有源之水,并源远流长。丁有宽先生说过:阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力,因此,我们希望把作文教学贯穿于日常的语文教学中,让学生通过学习课文,能够轻松愉快地写好习作,全面提高学生的写作水平。     

初中自读课文课外自读的教学指导

目前初中语文教材的单元设置大都是按照讲读、自读两个方面安排的.如此编排的目的是通过教师对讲读课的精讲,引导学生学会阅读同种类型文章的思路和方法,并能将所学知识迁移运用于课内外的自读课中,从而不断培养学生的独立阅读能力.本文针对初中自读课文课外自读的教学指导的问题,着重从四个方面进行论述:1.把握自读课文的教学原则;2.自读课文课外自读可行性分析;3.自读课文课外自读方法指导:4.自读课文课外自读措施安排.     

怎样读“课外自读课文”

现行高中语文,增加了补充教材,增加了24篇“课外自读课文”,又将原课文的11篇“讲读课文”和33篇“自读课文”改为“课外自读课文”。怎样“读”这些“课外自读课文”呢? 一、充分利用“自读提示”“自读提示”所提示的内容大致有时代背景、写作特色、段落层次、结构方式、中心思想以及对一些句子段落的理解,甚至还有本文与其他课文某些方面的比较等。只要我们充分利用了“自读提示”,明确了自读方向,就一定能迅速达到自读目的。二、“观其大略”、“不求甚解”王粲的《英雄记钞》曾这样描述诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等四人读书的情形:“三人务于精熟,而亮独观其大略。”陶渊明则在《五柳先生传》中自述道:     

自读课文语病一例

新编初中语文课本一册《九个炊事员》这篇回忆录是一篇自读课文。文中有这样一个句子:“他对战士非常关心,就是在连续行军的情况下,也千方百计想法改善生活。”句中,“千方百计”意为“形容想尽或用尽种种办法”(参见《现代汉语词典》);显然,它与“想法”用在一起修饰谓语动词“改善”犯了“语意重复”的毛病。根据文意,这两个词语应删去一个,使语言更为简练。为了突出他对战士关心的程度,最好保留“千方百计”,把“想法”删掉。     

现行课本中下列课文改为课外自读课文

人民教育出版社根据国家教委《关于在小中学语文、历史、地理等学科教学中加强思想政治教育和国情教育的意见》,编写了中学语文补充教材,从1990年春季开始使用。为了腾出课时,供补充教材使用,从每册现行课本(高中)中提出八篇左右非基本课文,变为自读课。现将改为自读课文的篇目供布如下(带△者原是讲读课文)。     

中学语文课外自读课文教学十法

课外自读教学是中学语文教学不得忽视的重要组成部分。如何搞好自读教学,提高教学效率,落实“双边”教学,落实“知识点、能力点、训练点”的三点教学法,充分发挥学生的主观能动作用,培养独立分析、解决问题的能力,培养良好的习惯,是自读教学的宗旨。笔者根据多年教学实践总结出以下十种教学方法。     

以读悟写,读、写、画三结合

为了提高学生的写作水平,本文提出了以读悟写,仿写起步;放飞想象,拓展思维;画画写写,写画结合;学写手抄报,读、写、画三结合的对策。     

自读课文学习方法种种

自读是一个复杂的思维过程。教师指导学生自读课文,应教给多种科学的自读方法,以拓宽学生的思路,提高自读能力。现就初中语文自读课文的几种学习方法介绍如下。一、勾画批注法。自读过程中,学生不仅要具有圈、点、勾、画的低层次能力,还要有批注评价文章得失的综合性的高层次能力。圈、点、勾、画     

浅谈学习写作的捷径——利用课文借鉴仿写

写作难是小学生的头等问题,老师怕教、学生怕写,如何让学生爱上写作成为小学语文教学需要重点攻克的课题。对此,本文以借鉴仿写为切入点,主要分析了片断借鉴仿写和篇章借鉴仿写两种方法。     

用板书指导自读课文学习

为了加强学生自读能力的培养,新编中学语文教材增加了相当数量的自读课文,整个教材容量也较旧教材增多。在期课时恒定,而内容增多的情况下,自读课文所分配的课时必将减少。如何在更短的时间内,更好地发挥自读课文的作用,更有效地提高学生自读能力呢?我觉得精心地设计板书,是解决这一问题的一个好办法。一篇好的板书,能抓     

自读课文学习指导十法

自读课文的教学是从教师讲读到学生独立阅读之间的“桥梁”。语文教学的总目标是培养学生获得“教是为了达到不需要教”的自学能力。如果说讲读课为教学生走路,自读课让学生独立走路,那么,课内自读课便起到了“挽”、“扶”的作用。叶圣陶说:“给指点给评说,却随时准备放手,在这上头,教者可以多下功夫。”叶老的这段话对于指导我们学好课内自读课文的启发很大,我们只有在     

以课文为例指导学生仿写

仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式,它可以降低习作的难度,激发学生习作的兴趣,进而提高他们的习作能力。因此在教学中,要善于抓住课例,教给学生习作的技巧,让习作不再成为学生惧怕的事情。     

以课文为例指导学生仿写

仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式,它可以降低习作的难度,激发学生习作的兴趣,进而提高他们的习作能力.因此在教学中,要善于抓住课例,教给学生习作的技巧,让习作不再成为学生惧怕的事情.     

仿写一例

仿写是一种由临摹到创新的训练方式,通过仿写可以培养理解力和鉴赏力,可以逐步学习到名家名篇构思立意、谋篇布局及语言表达的方法和技巧,从而大大提高我们的读写水平。     

仿写一例

作文教学中,有一些练笔方式是有所凭借的,大致包括了仿写、扩写、缩写、续写、改写等。教材中依附于课文后,也有一些这样的设计,从而体现出读与写之间的互动,不过同样是有所凭借,仿写更多的是以原文为参照。     

仿写一例

作文教学中,有一些练笔方式是有所凭借的,大致包括了仿写、扩写、缩写、续写、改写等。教材中依附于课文后,也有一些这样的设计,从而体现出读与写之间的互动,不过同样是有所凭借,仿写更多的是以原文为参照。     

随读仿写例谈

“仿写”是学生自能作文的第一步。在阅读教学中,应指导学生借助“模仿”的“阶梯”,吸收课文中的相似因素和有用经验,进行多种形式的仿写训练,使学生形成写作技能、技巧,在理解体会的基础上,熟练应用,仿中有创,写出自己熟悉的材料。一、仿命题的艺术性为提高学生自能命题的能力,阅读教学中应结合审题解题,指导学生领悟范文命题的艺术美。如《沙漠里的船》是比喻命题,《蟋蟀的     

浅谈“说、读、写三结合”

以说为突破口,以读为基础,以说促读,以读练说,以说、读提高写作能力,真正把说、读、写有机结合。     

数学学习中的读、听、讲、写、用

知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;数学素质教育中教师的作用就不应被看成知识的授予者,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥导向作用,使学生成为积极的探索者、思考者。重视学生学的过程,抓好学生数学学习中的读、听、讲、写、用。