赏识可以创造奇迹

人教版第九册语文第一单元的习作课是《校园里的一处景物》，习作前，我布置学生：课间按一定的顺序仔细观察学校操场的各种景物，想想这些景物有什么特点，上课时汇报观察结果。     

桃花不及蜗牛美

观察是习作的基础。这次习作，该让学生观察什么呢？当日光接触到校园围墙旁那满眼盛开的桃花时，我心中大喜。虽说校同里的春光算不上万紫千红，可“诗家清景在新春”，那一株株盛开的桃花也称得上春意浓浓，红的似火，粉的像霞，     

综合实践活动——让学生的作文轻松起为

“作、作，作得我头疼。”这可能是许多学生，特别是农村学生对作态度的真实写照。究其根源，许多学生苦于没有生活的经验，对事物缺少真实的情感体验，加之平时缺乏留心观察的习惯，导致这种怕习作、厌习作的心理的产生。新一轮课程改革中，综合实践活动以崭新的面貌出现在孩子们面前，它如一阵和煦的春风，让平静的校园充满生机，让枯燥的学习生活变得     

作文教学方法刍议

1丰富习作源泉，让学生敢写 习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。     

还习作以生命的本原——由一节网络环境下的习作课引起的思考

正值菊花盛开的季节，笔者听了一位教师主讲的一节网络环境下的习作指导课一《校园里的菊花》。这是一次记实性的素描习作训练，其目的是通过习作指导，使学生掌握观察植物、描写植物的方法。     

“减少”是为了“增加”

每年的春天都是附小校园景色最美的时节,为培养孩子的主人翁意识,让他们喜欢学校、融入学校,在美丽的校园中欣赏美、发现美、感受美,学校都会在每年春学期组织《美丽的校园》征文大赛,目的就是引导孩子主动观察、发现校园生活中的美。闲来无事,翻阅今年获奖的学生习作汇编,六年级管雨婷同学的习作《校园又变了》中的一段话引起了我的注意和思考:     

校园生活,小学生习作素材之源

校园是小学生习作素材之源,鉴于不少学生对校园的景、物、人、事熟视无睹的现状,教师应通过环境浸润、观察研究、切身体验、亲近赏识等策略,引导学生在丰富多彩的校园生活中找到习作之源,并激活习作的灵感思维,破解"写什么"的难题。     

校园生活,小学生习作素材之源

校园是小学生习作素材之源,鉴于不少学生对校园的景、物、人、事熟视无睹的现状,教师应通过环境浸润、观察研究、切身体验、亲近赏识等策略,引导学生在丰富多彩的校园生活中找到习作之源,并激活习作的灵感思维,破解"写什么"的难题.     

如何激发学生的写作兴趣

习作教学是小学语文教学的重要部分。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，在教学实践中，我深深地体会到：教师的指导在习作课中十分重要。心理学家认为，兴趣就是认识某种事物或爱好某种活动具有鲜明的指向性，它可以使人无意的、不知不觉观察某种事物，以激发学生的求知欲。教学中，我顺应学生的心理，注意从激发学生兴趣着眼，多渠道地指导学生观察、想象、训练学生说话、习作。如何激发学生的习作兴趣呢？我是这样做的。     

我们用心触摸春天——人教版四下第一单元习作指导案例

本学期我担任四年级（2）班的语文老师,开学的第一节习作指导课,内容是写一写《春天的校园》。我把课堂搬到了教室外,让学生先现场参观校园,再写习作。从孩子们积极踊跃的参与状态和他们的一篇篇充满灵气与智慧的习作来看,这节课无疑是成功的。下面是他们作文中的一些片断：     

给评语加“佐料”

一次意外的习作讲评．似乎使我找到了提高学生修改习作兴趣的“良药”——给习作评语加点“佐料”!按空间（地点）的顺序连句成段,是那次训练的内容。我先让学生明确自己要表达的中心意思．比如：列出至少两处景点。来表达“美丽的校园”这个中心意思。可不知为什么,在我们看来极简单的一件小事,对于三年级的农村学生却极为困难。看了他们交上来的习作,我气不打一处来。在讲评时,我便生气地说：“同学们。我们的校园。美丽的景点（地方）很多,难道大家都没发现吗？     

《我喜欢的小物品》习作指导设计与评析

指导三年级学生写《我喜欢的小物品》习作，要求学生自选一件小物品，先进行观察，抓住事物的特点，展开合理的想象，再把文章写具体。习作指导设计按“作前准备——示范观察——独立观察——互相交流——执笔写作”的步骤进行。一、作前准备习作前，教师要求学生从家里选择一件自己最喜欢的小物品带到班上，这物品可以是学习用品、生活用品、小工艺品、玩具等。并初步想想：这物品有什么特点你为什么喜欢它评析：让学生自选物品为写作对象，可满足学生习作兴趣，也可避免习作千篇一律，培养学生独立观察与表达的能力。二、示范观察上课开始…     

我和学生“走作文”

“走作文” ,就是带领学生走出校园 ,走进现实生活。面对活生生的实境 ,手把手地教学生如何选择素材 ,孕情立意 ,构思表达 ,走走看看 ,想想写写 ,写写走走 ,走走改改 ,作实战式的习作全程演练。我在指导学生写《苇海》一文时就采用了“走作文”导法。一走寻找习作之泉。在习作活动课上 ,我和学生来到长江边 ,乘着船一边欣赏长江风光 ,一边搜索可以描写的美丽景物。在引导学生回忆散文名篇《林海》之后 ,学生深受启发 ,迅速发现了习作好对象———苇海 ,都情不自禁地赞叹 :“苇海 ,真美呀！是我们五接最美的地方！”二走示范观察积蓄。二进苇…     

多管齐下,提高学生的习作水平

学生的习作水平难以得到提高,直接影响到语文教学的质量.为此,教师必须在习作教学方面进行重点攻关,多管齐下,激发学生的习作兴趣,提高学生的习作水平. 一、细致观察,追求真实 在多年的教学实践中,我常常听到学生抱怨习作太难,不知道怎么写.有的学生说:"我就怕作文,一拿起笔来就头疼,总觉得没东西可写." 如何改变学生害怕习作这种现象呢?我认为,首先要让学生学会观察.观察,就是用眼睛去看,事事留心,时时注意,并形成一种习惯.学会观察是提高习作水平的第一要素.     

找到支架,帮助学生拾级而上——小学习作教学策略例谈

<正>习作指导好比搭脚手架，好的脚手架能让学生轻松自如地实现跃升；习作指导又如搭台阶，有了高矮适宜的台阶，学生就能拾级而上，迈上一个又一个崭新的高度。统编教材中有许多习作要求比较笼统，譬如三下第一单元习作训练《我的植物朋友》，要求把“观察和感受到的写清楚”。怎样才算把“观察和感受到的写清楚”了呢？需要我们在习作指导时帮学生搭一个脚手架。     

《说说心里话》教学设计——人教版国标本四年级下册

设计理念 教学中应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，教师以朋友的身份与学生进行心灵的交流，师生之间、生生之间展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”，让习作成为学生心情自由宣泄的平台。另外由于语文园地中的另一项训练“我的发现”重在引导学生提高习作能力，养成留心观察勤动笔的习惯，安排在本次习作后教学，便于总结经验获得提高。     

敞开心扉 自由表达

如何减轻学生作业负担,提高习作水平呢?近年来,我尝试改变习作作业的形式,变写作为“玩作”,激发了学生的习作热情,培养了学生良好的习作习惯,让学生以真实的见闻、亲身的经历和真切的感受为习作内容,让学生在心目中播下了这样一个信念:写作文不难,写作文很有趣味,写作文能够表达自己的思想和情感。一、变写为看。观察是习作的起点,要写好习作,必须学会观察生活。因此,我把写一篇习作的作业改为观察作业。观察春夏秋冬、日月星辰、风雨雪霜、花草树木;观察美丽的乡村、热闹的集市、可爱的动物以及身边的人和事。一次只布置观察一个方面,并指…     

一次幸福的“栽花”经历

周一上午,上完第一节课,我摊开学生双休日回家写的习作开始批阅。本次习作要求学生写“我的发现”。为了能让学生言之有物,我提前一个星期就把习作的要求跟学生讲了,并布置他们留心观察。我一本一本地翻看着,     

怎样指导学生写秋景

九年制义务教育语文第七册第三单元的作文训练是写一处秋景的片断训练,要求学生抓住景物特点,按一定的顺序写成一个片段。我是从以下三个方面入手,来指导学生习作写景的。一、引导观景,获取写作材料要写一处景,首先得掌握丰富而熟悉的景物材料。同学们生活中最熟悉的地方,莫过于校园了,所以,我决定以写校园秋景为例来指导这次作文。作文课前,我带领全班学生有顺序地观察了校园里的景色变化。从教学楼前一直走到校门口,一路     

激发习作热情 努力写好习作

新课标时学生的习作做了很明确的要求。要求激发学生的习作兴趣，保持学生的习作热情，保护学生的习作信心。让学生热爱写作。乐意写习作，写好习作。在习作教学中，我是这样做的。