以方法创新促进教育理论创新

党的十七大再次强调了学术创新、学科创新和方法创新对进一步繁荣发展哲学社会科学的重要意义。理论创新和方法创新是相辅相成的,而且方法创新往往是理论创新的动力和关键。教育科学也是如此。改革开放以来,中国哲学社会科学,包括教育科学,呈现出前所未有的繁荣局面。我们有一支庞大的教育科学研究专业队伍,还有一个更为庞大的教育科学研究非专业队伍。现在高校系统每年发表的有关哲学社会科学的论文大约25万篇,专著大     

杨贤江的创新教育理论与教育理论创新

杨贤江不仅是我国早期的马克思主义教育理论家，而且还是我国现代教育史上现代创新观念的伟大开拓者，是创新教育理论的最早倡导者、传播者，是教育理论创新工作中成果卓著、建树甚多的教育思想家。他的与时俱进的现代创新观念具体表现为：不做“时代落伍”者、树立远大之志向、献身崇高之理想。他的博大精深的创新教育理论包括对创新本质的论述、对创新前提的论述、对创新能力的论述、对创新方法的论述。他的超前启后的教育理论创新主要有：唯物史观的教育起源论、耳目一新的教育本质论、融会古今的全人教育论、独树一帜的学校教学论和极富特色的课外活动论。     

论创新教育理论的创新

为了使我国的创新教育能够科学、有效和可持续发展,必须对创新教育理论进行创新研究。本文阐述了创新教育理论创新的基本态度、创新教育理论创新的文化根基以及创新教育理论创新的框架建构。     

创新教育理论研究综述

创新教育是近年来教育界和学术界研究的热点。本文就创新教育的内涵、意义、基本内容、基本特征、目标和任务、创新型教师、创新教育与素质教育、个性教育、知识教育、创造教育的关系等方面的研究作一综述。     

网络环境下思想政治教育理论和方法创新

网络的兴起,给思想教育工作带来了巨大挑战.网络环境下,需要突破传统的思想政治教育工作观念和模式,在教育理念、教育内容、教育方法、工作机制、实施途径等方面进行创新.高校可以通过主动占领网络阵地,优化思想教育内容,综合运用多种新媒体手段,积极引导网络舆情等多种方式,努力提高网络环境下思想政治教育工作的时代性、针对性和实效性.     

技术创新经济学与创新教育理论

本认为，目前人们所提倡的创新教育是“泛创新”教育，它不能真正解决我国教育缺乏创新精神的问题。按技术创新经济学理论，创新教育是以创新知识为内核的跨学科的知识学习，又是以创造为主的经济行为能力的培养，即技术创新知识的教育。创新教育理论包括，创新教育主体、创新教育机制、国家创新教育思想、创新教育过程、组织学习思想等。     

教育科研与创新教育

随着教育事业的发展,教育科研的地位和作用越来越显得重要,它已成为促进教改深化和全面提高教育质量的主导因素。《中华人民共和国教育法》与《中国教育改革和发展纲要》等对教育科研工作给予了高度重视,《教育法》中明确提出“国家支持鼓励和组织教育科学研究,推广教育科学研究成果,促进教育质量提高”;《纲要》第26条要求各级政府和教育行政部门,“鼓励和支持学校、教师和教育工作者积极进行改革试验”。在教育教学实践中,把握正确的教育导向,紧密结合教育教学工作实际,重视教育科研,开展基础教育的理论与实践研究,显得尤为重要。一、教育…     

教育科研中的“认识与实践”

理论研究重视或者说崇尚从国外的文献资料中找论文素材、寻求启迪。在向国外学习的过程中忽略了从教育实践、尤其是中国教育实践的角度进行甄别和改造。留下许多“泊来品”的口实。     

复原与革新:在“流动”中把握教育理论研究的脉动

对传统精华的忽略与对现实问题的回避是教育理论研究走入困境的重要原因。目前,教育理论研究存在着历史思维的缺失、偏向造成深厚的传统被悬置或误用的倾向等现象,因此,教育研究应注意复原传统的精华,并用“流动”思维来指导教育理论研究中的传统复原与现实革新。     

论外国教育史研究的创新问题

文章主要探讨外国教育史研究的创新问题.文章认为:在外国教育史研究中,研究观念与研究资料和方法同样重要,不应忽视;外国教育史研究的创新过程是利用已有资料,突破旧的解释框架,建立新的“体系”以及运用新方法的过程;外国教育史研究的创新较难,可以先从发展性研究开始,不断积累,寻求新的突破.     

论教育理论破学科的综合性创新

为了突破我国教育科学一直沿着"学科建设"的思路进行理论创新的局限,充分、有效的发挥教育理论的功能,我们必须大力进行教育理论破学科的综合性创新,即必须打破学科界限,加强多学科交叉的综合性研究;必须破学科的一元化文化视域,进行跨文化多样性研究;必须破现代科学的困境,变革思维方式,突破理论与实践依存关系的路径,为教育理论创新注入新活力、开辟新资源、提供新思路。     

教育研究中的技术与方法

最有价值的知识是方法的知识,科学方法是通向科学知识或真理的唯一入口。从科学史的角度看,科学发展的每一次大的突破都与方法的革新有关。在教育研究中,方法论的知识成为获得研究成果的有效工具,现今的教育研究活动逐渐从相对简单、单一的操作发展到复杂的综合运用,有质量的教育科研必然是严格遵守学术规范和注重科学研究方法,注重定性和定量相结合,有能力的教育研究者一定是掌握了先进的教育研究方法和技术的研究者。     

教育研究中扎根理论的价值本真与方法祛魅

扎根理论作为一种质性研究范式,自21世纪初被引至国内教育研究领域后,便得到广泛应用。就实践论、方法论、本体论三重逻辑而言,教育研究中扎根理论应然的价值表征为以价值与事实的勾连,化解教育研究危机;以定量方法和定性方法的调和,缓冲教育研究的方法范式之争;以艺术与科学的融合,廓清教育学的本质属性。然而,在相关研究的实然样态下,扎根理论在实践论、方法论、本体论层面上分别暴露出应用形式桎梏、人文情怀缺位及扎根精神淡薄的问题。为此,教育研究者亟需对扎根理论进行祛魅,一要创生扎根理论的"时代风格",助推实践过程的"理论自觉";二要重塑扎根理论的"人文情怀",警惕方法层面的"花拳绣腿";三要重视研究过程的"扎根精神",回归扎根理论的"初心终旨",以实现扎根理论在我国教育研究中应然价值本真与实然价值追求的统一。     

从杜威看实践在教育理论创新中的作用

杜威是美国划时代的教育家,他站在大时代的背景下思考教育理论的内涵,立足解决教育的现实问题。同时用辩证的方法透视现象,特别是重新审视教育和学校的社会功能,最终以“经验”概念为核心创立了自己的教育理论,并产生了巨大的影响。经验的实践性是杜威教育理论科学内涵的基础,杜威所反复强调的正是在获得经验的实践中实现认识与经验的统一,社会和个人的统一。“从实践中来,到实践中去”是杜威教育理论建构的基本方法,其成功验证了实践在教育理论创新中的核心作用。这是杜威对我们当今教育理论建设的重要启示,也是马克思主义实践论的基本要求。     

创新扩散视角下的教育技术应用推广机制研究

本研究主要针对教育技术应用研究不够成熟,忽视创新扩散研究这一问题,系统分析了创新扩散理论与教育技术应用研究的关系,剖析了当前国内外教育技术扩散研究的现状及存在的问题,提出了钟摆式教育技术扩散机制研究框架,以期对我国教育技术扩散研究有所借鉴和启示。     

建构主义扎根理论及其对教育技术研究的价值初探

20世纪后期兴起和发展起来的建构主义思潮,对具有＂质的风格＂的扎根理论方法产生了较大影响。建构主义扎根理论,将建构主义者所提出的很多方法和问题融入进来,成为＂一种在实证主义和后现代主义之间取中间路线的方法＂,以发展一个可以解释某个特定现象的概念和理论为目的。扎根理论方法也适应于教育技术研究,有助于提高研究者的教育技术理论水平,弥合理论与实践的脱节。     

基于变革型领导理论的高校教育创新机制研究

变革型领导理论作为一种科学的领导学研究与实践的范式,应用到高校教育理论与实践中去,具有十分重要的现实与理论意义。它有助于加深和丰富高校领导理论的内涵,有助于提高高校领导理论的品质,有助于构建高校教育创新机制。     

教育研究的实践定位

教育是一种实践。教育研究是对教育实践的研究。在基础教育领域里,中小学教师是教育实践者。各级教研人员和师范院校中从事教育学教学及研究的教师是教育研究者。教育实践可产生案例,案例经分析、提炼可形成经验,经验经抽象、系统化可形成理论。教育研究是沟通教育实践与教育理论的中介、桥梁。教育研究走向实践的途径可有“校志”和“教师随笔批注”。教育研究者走向实践。应有三点警示。