對“關於中國共產黨的民族政策”一文的幾點意見

‘教学與研究’一九五五年第二期刊載了王洪同志的論文‘关於中国共產黨的民族政策’。肯定地說,王淇同志經過長期勞動而寫出的這篇論文,其中有不少地方寫得是令人滿意的。例如王洪同志在分析到我們黨在新民主主義革命時期民族政策為什么是完全正確時,不是一般的局限於民族政策本身去分析,而是從中國民族關係和民族鬥爭發展的客觀歷史趨勢去研究。這種分析方法,我認為是完全正確的。但是我也覺着這篇論文寫得還有令人不够滿意的地方,我願誠懇地提出幾點不成熟的意見供作參考。錯誤之處,请大家批評指正。     

關於目前高等師範學校和普通學校教學工作中存在的幾個問題和改進意見——華東師範大學蘇聯專家教育科學碩士傑普莉茨卡婭一九五五年一月二十日在教育部座談會上的發言

同志們: 在我今天的發言裏所要談到的都是大家所熟悉的一些問題,不過我認為必须把這些問題更加强調和明確一下。根據我在上海工作中所了解的一些情况和問題,提出我的看法和意見,這在某種程度上對諸位的工作可能有所幫助。一我們都知道教育在改造社會和在鞏固社會的基礎方面,起着極大的作用,所以學校工作對於整個社會的進步也就有着極重大的意義。如果忽視學校工作,那簡直是不可想像的,事實上也不會有人公開這樣表示和抱這樣的態度。正如大家所知,學校是為國家培養各種建設幹部的,而這些幹部在社會主義建     

中国共产党的成立和第一次国内革命战争(续)

三中國共產黨的統一戰線政策加速了革命的步伐一九二三年六月,在廣州舉行中國共產黨第三次全國代表大會,到會代表三十人,代表着黨員四百三十二人。毛主席出席了這一次大會,在大會上當選爲中央委員。大會討論的中心問題,是和國民黨建立革命統一戰線問題,以陳獨秀為代表的投降主義倾向,認為资產階級民主革命應該由資產階級來領導,‘一切工作歸國民黨’,無產階級只能站在消極的幫助地位,而不必爭取革命的領導權。以張國燾爲代表的關門主義傾向,認為共產黨不應當與國民黨合作,只有工人階級才能革命,國民黨是不能進行民主革命的。大會批駁了這兩極錯誤倾向,决定了建立革命統一戰線的方針,共產黨員以個人身份加入國民黨,改組國民黨成為工人階級、農民階級、城市小資產階級與民族資產階級的民主革命的聯盟,同時保持共產黨在組織上和政治上的獨立。毛主席在這次大會上堅持了正確意見,反對了右的和‘左’的錯誤傾向。     

關於中共中央馬克思列寧學院哲學教學經驗——格列則爾曼同志寄來的一封信

這裡我們發表蘇共中央直属社會科學院哲學教研室主任格列則爾曼同志給中共中央直属高級黨校(原為中共中央馬克思列宁學院)校長楊献珍同志的一封信。格列則爾曼同志在這封信裡所談到的‘馬克思列寧學院關於第二部第二、三、四、五班的哲學教學總結’和‘馬克思列寧學院第二部哲學教学的經驗’這兩份材料,曾分別在一九五五年第一期‘学習’雜誌和一九五五年一月十一日本報上發表。理論與實際聯系,是馬克思列寧主義的根本原則,也是学習馬克思列寧主義的根本方法。毛澤東同志曾歷次强調過這一點。中國共產党的整風運動也證明了這一點。中共中央直屬高級黨校依據毛澤東同志的指示和我黨整風學習的經驗,具體地貫徹了理論與實際聯系的教學方針,在哲學教學中獲得了好的成績。格列則爾曼同志在這封信裡强調指出了這一經驗的重要性,同時介紹了蘇聯講授哲学的經驗,提出了蘇聯同志們的意見和建議。我們認為這些對於中国的哲學教學工作是很重要的。     

響喨的警鐘

從王鳳奎、許錫领這兩個坏傢伙犯罪的事實來看,當然不是短時期內所做的,難道周圍的同志,平時就一無所聞嗎?决不會的?赡苁沁@些同志認為這是生活細節,可以不管,因此‘姑息養奸’,以致發展到‘駭人听闻’的地步。這雖然是犯罪人卑劣思想發展的緒果,但是周圍同志也应該負‘寬縱’和‘道義’上的責任。平時會听見這么的论调:‘某人工作、学習都很好,就是私生活不檢点,亂搞男女关系,這是他的一个缺点。’這樣的评论,是不正確的。亂搞男女关系,明明是不容許的,如果把它说成是‘私生     

關於邏輯學的討論問題

這是我今年六月訪問蘇聯莫斯科大學哲學系邏輯學專家尼基金同志的談話紀要,可作為我們研究邏輯學的參考。如果記錄中有不確切與錯誤之處,自應由我負責。邏輯乃是科學的分析對象。邏輯分為形式邏輯和辯證邏輯,研究的對象都是思惟,這兩種邏輯都是客觀規律的反映。但是,有人認為邏輯只有一種,即形式邏輯,因為人的思惟只有一個,因此思惟的科學也只有一個。至於辯證邏輯,既然是馬克思主義的辯證法,它就是一種方法,也就是認識論,而不是第二種邏輯。也有人認為邏輯與認識論是不一致的。一九四七年出版的‘邏輯學’,不久以前康德可夫寫的一本教科書,都有這樣的意見。但這種看法與列寧的看法顯然不同。     

五四以来胡適派怎样歪曲了中国古典文学

一 這一次對俞平伯在‘紅樓夢研究’及其他著作中所表現的胡適派唯心論的批判,是一九五一年對電影‘武訓傅’的批判的繼續和發展。說它是繼續,因為這兩次批判都是反對资產階級思想的鬥爭。說它是發展,因為這一次批判是在上一次批判的基礎上開展起来的對資產階級思想的更廣泛和深入的嚴重鬥爭。胡適曾經作為资產階級右翼參加過五四反對帝國主義和封建主義的鬥爭。但是,他所標榜的實驗主義是馬克思列寧主義的死敵,他所標榜的改良主義。是中國共產黨的社會革命論的死敵。胡適的哲學理論、政治理論是和馬克思列寧主義不可調和的。     

教師進修學院和區教育研究室

黨與政府向學校和教師提出了複雜而負責的任務,在争取實現這種任務的鬥爭中,教師進修學院和區教育研究室起了巨大的作用。大家都知道,這些機構的任務是對教師在思想与政治水平以及教育業務资格的提高,在正確的教授法与對学生的正確教育方法的掌握,在優良經驗的研究、總結和介紹各方面,都予以實際的幫助。這些     

關於斯大林的著作“蘇聯社會主義經濟問題”

一、社會主義制度下經濟法则的性質 在斯大林這本名著‘蘇聯社會主義经济問題’出版以前,有許多哲學家与經濟学家對於社會主義制度下经济法則的客觀性存在着錯誤的認識。這些錯誤就在於它不能正確地解釋黨與國家在社會主義建設中的作用,在於它强調了黨與蘇維埃政權的特殊作用之後,許多學者就認為黨与蘇維埃政權能‘制定’新的经济法则,消滅舊的经济法則。本來是應該正確地解釋黨和蘇維埃政權如何地利用經濟法則领导了社會主義建設的,而許多學者們却走上了主觀唯心論的立場,否認经济法則的客觀性質。絕不能说這些學者不了解科學法則有其客觀性的這一馬克思主義原理,问题在於他們未能將這一原理正確地運用來解釋社     

北京市各中學減轻學生幹部工作負担、提高學習成績的經驗

上學期北京市各中學學生幹部工作忙亂的現象是普遍而嚴重的。分支幹部每周工作最少在十小時以上;團總支、學生會的負責幹部一般的都在二十小時以上,最多的要到三、四十小時。學生幹部的 學習和休息時間不能保證,學習和健康受到嚴重影響。 這學期開學後,團北京市委對這些情況進行了調查,主動向黨委反映了這些情況,並提出建議;結果取得了黨市委的重視,廖沫沙同志(党市委宣傳部副部長)親自召開全市校長會議做了具體指示。各校主要採取了以下措施,減輕了學生幹部的負擔: 首先,在學生幹部中認真地貫徹了團的三中全會決議,使幹部明確了自己的首要任務是學習,而團和學生會的任務就是協助党和行政完成教學計劃,引導學生更好地學習。其次,行政、青年團和學生會共同擬定了減輕幹部工作負擔的計劃,劃清了工作範圍。行政上接辦了應由行政上負責的工作,如管伙食、管齋務、辦合作社、替同學買洗澡票、買豆漿、印講義等。同時,也減輕了學生不必要的校外社會工作,如幫助人民銀行動員同學存款、幫助百貨公司推銷花布等。     

優秀教師郭蘭香的教學經驗

郭蘭香是吉林省實驗完小一年級教師。從僞滿‘國民高等學校’畢業後,一直幹了七年教育工作。七年的時間不算短,但她始終沒有像现在這樣來熱愛自己的工作。吉林解放後,新社會的偉大變革,黨和人民政府的正確領導,伴随她的進步,使她主人翁的感覺越來越明確和鞏固。她看到了幸福社會的遠景,就更加重視培養新生力量的工作,因此,她决不單憑工作熱情來對待教學,她所重視的是政治思想與業務理論的提高。她認爲教育工作决不是立桿見影的事,兒童知識的獲得,是由簡到繁循序漸進的過程。對兒童的觀察了解進而考查分析,是她對低年級兒童進行教育比較突出而成功的經驗。譬如一九五一年春開學時,她被分配爲一年級五班級任。她首先從報名冊上對這些生疏的孩子們進行了解,知道在五十名兒童中,除四名工人子弟外,其餘都是各     

山東省中學、師範進行勞動教育的經驗和存在的問题

一 幾點經驗全國中學教育會議後,我廳開始注意了對勞動教育的領導,一般中學、師範對勞助教育也都採取了一些措施,並獲得了一些初步經驗,玆分述於下: (一)提高教師認識與覺悟,糾正教師對勞動教育的錯誤觀點和樹立教師社會主義的勞動態度,是保證有效地進行勞動教育的關鍵。事實證明:不提高教師思想,就不能有效地進行勞動教育。如有的教師認為上過中學再參加工農業生產勞動是「屈材」,有的拿名利勸誘學生參加工農業生產勞動,甚至還有痛打自己升不上學的孩子,這些教師,當然很難進行勞動教育,就是一般教師,如果不批判他們輕視勞動輕視勞動人民等非無產階級思想,不提高他們的社會主義覺悟,不清除他們對勞動教育的糊塗觀念,同樣也要使勞動教育流於形式。提高教師思想認識,首先要加强對學校领導幹部的思想領導,提高他們的思想認識。我廳在二月會議傳達勞動教育時,還要求大家結合工作和思想進行研究討論,這對提高幹部認識起了一定作用。有的專署、市在這一基礎上於開學之初又召開中等學校行政幹部會議,傳達了上學期總結,佈置了本學期的工作計劃,明確指出本學期政治思想教育的重點,特別强調了勞動教育的重要性。通過這兩次會議,基本上扭轉了幹部思想中的偏向,明確了勞動教育的目的任務,這就為提高教師認識、正確地具體地貫徹勞動教育打下較好的基礎。此外,有的市為提高教師認識,還召開了中學教師代表會,在總路線學習的基礎上,進一步提高人民教師的光榮感,樹立專業思想,端正勞動態度,批判在過去教育思想上的片面性及對政治思想教育(特別是對勞動教育)不够重視的思想,因而提高了教學的思想性及對學生的責任感。要提高教師認識,學校領導究竟應抓哪些重要環節呢?根據初步經驗,必     

國家政權性質是確定教育性質的基本因素

關於過渡時期教育性質問題,這一期我們再發表幾位同志的意見。現在絕大多數教育工作者,都已認為過渡時期教育的性質是社會主義的,但對某些認為過渡時期教育的性質仍然是新民主主義的同志所提出的理由,也應注意考慮。希望大家進一步研究。不久我們當發表對這一問題的看法。     

論馬克思列寧主義基礎課中理論材料和事實材料的相互關係

黨中央委員會一九三八年十一月十四日頒佈的‘关於“聯共(布)黨史簡明教程”出版後怎樣進行黨的宣傳’的决議,詳盡地指出了理論材料和事實材料在馬克思列寧主義基礎教学中所應佔的地位。决議上說:‘“簡明教程”……是以發揮馬克思列寧主義底基本思想為基礎來叙述黨史,其目的是首先就以馬克思列寧主義底思想來教育黨的幹部’。馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的不朽思想,揭示了社會發展的客觀規律以及在革命實踐中自覺應用這些規律的條件。以這種思想來武裝學生,使他們學會在日常生活中以這種思想為指南——是馬克思列寧主義理論教学最重要的任務。     

全面發展呢,還是重點發展呢?

張凌光同志的「實行全面發展教育中若干問题的商榷」一文,對目前全面發展教育提出了許多問题,現在我們大胆地提出一些不同的看法,希望大家給予指正! 一、關於全面與重點的矛盾問题。張凌光同志認為由於目前學生課業分量過重,因而影響學生對於某些一方面更多鑽研。我們認為在一定的意義上是正確的,但如果把它說成是全面舆重點的矛盾,這是對全面發展教育的誤解。     

关于列宁的著作“唯物论与经验批判论”(续完)

第四章列寧论馬赫主義在现代资產階级反動唯心論哲学的各個派別中所佔的地位第四章開頭,列寧寫道:‘在此以前,我們會经單獨地考察了经驗批判論。现在我們應當從它的历史發展上,從它與其他哲学派別的聯系和相互關係上來考察它。’(‘唯物論與经驗批判论’,人民出版社版,第二二二頁) 在第四章中列寧對馬赫主義的批判可分為三個基本問題。一、列寧指出,在對康德主義以及其他沒有徹底貫徹自己唯心论的批評之中,馬赫主義者乃是從唯心論的觀點進行批判的,即從右边來進行批判的。 關於這一點,列寧强调指出,揭露馬赫主義對待康德主義的關係、真正的態度是十分重要的。馬赫本人承認,在他的世界觀形成方面,康德對他有很大的影響。不過馬赫说,他並沒有停止在康德那裏,而是更加往前走了,——走到了休謨,走到了貝克萊。而俄國的馬赫主義者們這樣來論斷,他們说,馬赫批判了康德,是因為康德談什麽自在之物,恩格斯批判了康德,也是因為康德承認自在之物(物自體),於是俄国的馬赫主義者們認為馬赫與恩格斯是站在同一觀點上。必须揭露这一极大的荒谬,必须驳斥这一对马克思主义的污衊。列宁完成了這一工作。     

新中国的老英雄——李墨林

天津衛生材料廠的副廠長李墨林,他是咱們工人裡的好榜樣,雖然他今年五十歲了,但進取心特別强;無論任何人,只要好奇地去問他:“老頭,爲啥要學文化?工作和學習不予盾嗎?”他就會這樣慨然地答覆你:“哎呀!只要你真正的認清了學習,就會擠出時間來,工農榦部吃虧就是没有文化水平”。的確,按照舊中國人的看法,他已經是五十高壽的老人了,對學文化還那樣熱烈地追求是罕見的,為什麽這樣呢?因為他深深的嚐到了沒有文化的痛楚。他是農民出身,在過去,他只知道幹活養家認爲能勞動就行,對學文化根本沒有注意,自從一九三八年参加革命以後,進步很快,在工作上有了     

我們在語文教學中是這樣進行勞動教育的

自全國中學教育會議提出了學校進行政治思想教育的任務,並指出「目前應特別着重加强愛國主義教育、勞動教育和自覺紀律教育」以後,我們廣大教師都普遍注意了這一問題。這裏談談我們在語文教學中進行勞動教育的體會。 (1)向學生進行勞動教育是一件經常的、細緻的工作,而教師明確勞動教育的目的和任務,端正社會主義的勞動態度,又是正確地、全面地進行勞動教育的關鍵。 過去由於我們對勞動教育的目的和任務的認識不够明確,又缺乏系統的學習,因而在這一工作中,存在着很多問題:有的教師把勞動教育常作一個臨時的突擊任務。認為只有對畢業班的學生才應當加强勞動教育,而對非畢業班的學生則是無關緊要的事。有的教師對當前中學教育所担负的雙重任務認識不足;常常片面進行勞動教育。如在動員學生從事工農業生產時就忽視升學教育,甚至不敢提升學教育,但對某些優秀的學生一旦從事工農業生產時則又覺得有些可惜。在日常教學工作中,不是片面的强調體力勞動,就是片面强調了腦力勞動。有的教師沒有把勞動教育看作是共產主義教育的重要的有機組成部分之一,因而把勞動教育和愛國主義教育、集體主義教育,自覺紀律教育對立起來,認為某些教材不能進行勞動教育。例如有的教師過去在講「保爾·柯察金」一課時,只講到了保爾的大公無私和茨維泰耶夫的個人第一,而沒有能够通過這篇教材進行勞動教育。甚至也有教師只要教材中沒有「勞動」字樣,就認為無法進行勞動教育。有的教師只注意了大的地方,却忽視了細小的地方。如對學生寫作中,書寫潦草的现象,沒有把它當作一個勞動態度的問題來看待;對學生破壤公物的行為,沒有把它當做一個愛護勞動果實的問題來進行教育;對某些畢生隨便請假的現象,也沒有當做一個勞動紀律的問題來指出。有的教師在思想深處,還有輕視體力勞動的傾向,因而在進行勞動教育時往往模模糊糊,缺乏說服力。如某教師在學校裏對學生指出從事工農業生產的意義,     

讀罷“職業學校可以趨重工廠化舆藝徒化嗎?”以後

我們在一六九期發表‘職業学校可以趨重工廠化與藝徒化嗎’一文時,即認清這問題有兩方面可以討論。我們將王君的文刊出,一方面因為有些意見是以前少有發表的,一方面是希望能引起對於這問題的討論。現在我們的希望相當的達到了,因為反面的文字亦來到。我們為促進公開討論的精神,極願發表,並非固意引起文字官司,以湊热鬧。至於問題的解决,正反兩面恐係等級,分量,的分別,並非絕對的衝突。如確定了職業教育總目標,自不難酌定两方面的分量。所謂工廠化,藝徒化,是什麼意義?應化到什麼程度?恐係問题的核心。希望對這些問題,有继续的討論。編著     

苏联共产党中央委员会、苏联部长会议、苏联最高苏维埃主席团告全体党员、苏联全体劳动人民的公告

親愛的同志們,朋友們! 蘇聯共產黨中央委員會、蘇聯部長會議、蘇聯最高蘇維埃主席團以極沉痛的心情通告全黨和蘇聯全體勞動人民:蘇聯部長會議主席、蘇聯共產黨中央委員會書記約瑟夫·維薩里奧諾維奇·斯大林已因重病在三月五日晚上九時五十分逝世。列寧的戰友和列寧事業的天才的繼承者、共產黨和蘇聯人民英明的領袖和導師約瑟夫·維薩里奥諾維奇·斯大林的心臟停止了跳動。斯大林的名字對我們的黨、對蘇聯人民、對全世界的勞動人民是無限親切的。斯大林同志和列寧一起建立了強大的共產主義者的黨,教育了它並鍛鍊了它;斯大林同志和列寧一起,是偉大的十月社會主義革命的鼓舞者和領導者,世界上第一個社會主義國家的締造者。斯大林同志繼續了列寧的不朽事業,领導蘇聯人民獲得了在我國建成社會主義的具有世界歷史意義的勝利。在第二次世界大戰中,斯大林同志領導我們國家戰勝了法西斯主義,從而從根本上改變了整個國際形势。斯大林同志以在蘇聯建設共產主義的偉大的明確的纲領武裝了黨和全體人民。斯大林同志獻出自己整個的生命來無私地服務於共產主義事業,他的逝世對於黨、對於蘇聯和全世界勞動人民是最沉重的損失。斯大林同志逝世的消息將在我國的工人、集體農民、知識分子和所有勞動人民的心中,在我們英勇的陸海軍戰士的心中,在各國千百萬勞動人民的心中,引起深切的悲痛。在這些悲痛的日子裏,我國各族全體人民在列寧和斯大林所缔造和培育的共產黨的久經鍛鍊和考驗的領導之下,正更加緊密地團結在這個友愛的大家庭裹。 蘇維埃人民全心全意地信任和熱愛他們自己的共產黨,因為他們知道,黨的一切活動的最高準則就是為人民的利益服務。工人、集體農民、蘇維埃知識分子,我們國家的全體勞動人民堅定不移地遵循着我們的黨所規定的政策,因為這個政策是符合勞勤人民的切身利益,而且是以進一步鞏固我們的社會主義祖國的力量為目的的。在幾十年來的鬥爭中,共產黨的這個政