课程视域下低年段语文口头作业设计的优化思考——解构与重构

“减负增效”背景下,如何提高低年段语文口头作业的质量,教师应遵循语文课程标准,关注学生的特点和需要,站在课程视域下进行优化思考。厘清概念,探寻本源;依标精研,优化整合。精研作业目标、确定作业内容、优化作业设计,关注学生差异、丰富作业内容、创新作业形式,从而有效发挥口头作业的作用,促进学生语文素养的提升。     

基于微信公众平台的小学语文口头作业设计

根据新课标中对"作业减负"的有关要求,针对小学语文口头作业中存在的问题,阐述利用微信平台的便利性和快捷性进行传播,便于分享、互动等特点,构建基于微信公众平台的小学语文口头作业设计模式的必要性,及设计策略和应用反思,为小学语文口头作业教学提供参考。     

读背精益处 启智方始现——第一学段口头表达类作业优化设计初探

<正>口头表达类作业以读、背、说、演等为主要形式，是充分利用口头语言完成的学习活动，是第一学段学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要手段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”2022年版课标以核心素养为纲，在各学段安排了四种基本的语文实践活动。将语文实践活动融入作业中，引导学生在学习情境中经历发现问题、解决问题的探究过程，有助于实现知识建构与素养发展。     

莫让口头作业成“绣枕”——低年段口头作业的实施策略探究

口头作业是书面作业的延伸,是训练学生思维和培养语言能力的“金钥匙”。作为一、二年级语文作业重要形式的口头作业在具体落实中出现了形式化、低效化,甚至无效化的问题。为了有效落实口头作业,教师要从优化口头作业的设计、强化口头作业的辅导、细化口头作业的反馈三方面入手,关注学生的动态变化,激发学习兴趣,提高综合语文能力。     

初中语文作业的问题与对策

作业是学生巩固知识、提高技能的一种重要学习环节，也是检验学生知识掌握水平及技能发展状况的一种有效形式。然而，综观当前学生语文作业状况，存在着诸多问题，需要引起我们语文老师的足够重视。本文试就语文作业中的问题与对策，谈谈笔者粗浅的认识。     

谈小学英语作业的有效设置

一、低年级的作业应以口头作业为主 小学低年级学生刚接触英语时，学习兴趣一般都比较高，但课后往往会把所学知识忘得一干二净。根据小学低年级学生的心理和生理特点，低年级的英语作业应以口头作业为主，通过听听、说说、唱唱、玩玩的方式，帮助学生巩固课堂所学知识。[第一段]     

课文背景知识传导方法探微

符号论美学观点对语文教学的启示 :教师要带领学生学习领会课文内容、欣赏文章的意蕴之美 ,就必须重视语文教学背景知识的介绍。介绍语文教学背景知识常用的方法如下 :从教学设计程序看 ,通常有导入式、插入式、补充式和分散式 ;从知识呈现方式看 ,表现为口头讲解、多媒体展示、发放文字材料等 ;从师生互动形式看 ,教师介绍、学生提供、猜测与实证结合均可。     

走出小学语文阅读教学的误区

一、走出语文教学目的的误区小学语文阅读教学要走出困境,走出低谷,无论是从“人文论”还是从“工具论”角度看都要首先走出教学中的“两个”目的误区,即学生学习语文的目的是为了用,而不是为了死记硬背语文知识;教师教学语文的目的是通过课堂教学训练学生形成运用语言的技能,而不是仅仅教授书本上的知识,从而弄清语文教学是干什么的。什么是语文？语文就是对学生进行国语的教育,语文就是汉语的口头言语和书面语言的集合。从应用上看,口头语言表现为听与说,书面语言表现为读与写;从语言学看,内在为汉语语言,外在为语音、语流、…     

努力拓展语文学习的空间——谈语文家庭作业的改革

近年来，许多学校对小学语文教学进行了改革，在教学内容、教学方法方面取得了可喜的突破。但小学语文家庭作业的改革还远远没有跟上课堂教学改革的步伐，其具体表现为：知识巩固多，应用实践少；书本内容多，课外内容少；书面作业多，口头作业少。这不仅违背了布置作业的目的，也挫伤了学生做作业的积极性。因此，教师应当转变观念，开阔视野，在进行语文课堂教学改革的同时，对家庭作业也来一次改革，积极改变作业的老面孔，使学生愿意做，喜欢做，有信心做，从而拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能。一、要注重质量减轻学生过重…     

巧设精练 让“三化”作业走进课堂

作业是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,作业设计质量的高低,体现了教师的教学基本功,也直接影响着教学质量的高低。但是,当前小学教师作业设计中还存在许多薄弱环节。笔者曾在吴忠市红寺堡区164位小学语文教师中做了一次关于作业设计问题的问卷调查。通过对问卷的分析,笔者发现,小学语文作业设计中普遍存在“五多五少”的问题：书面作业多、口头作业少;知识巩固性作业较多,应用实践性作业少;     

口语交际教学摭谈

“口头为语，书面为文。”口头表达和交流本身是语文的内容。另一方面，口头交流和表达需要学习、需要提高。小学生在进入学校学习之前，从生活当中已经具备了一定的口语交际基本能力。但就其规范性来说是需要通过学习来获得的。因此，提高口头表达和交流水平是语文教学本身的任务。所以，口语交际教学要追求提高。     

作业布置及“减负”

作业为学生提供了实践和应用所学知识的机会，它能巩固学生已学的知识，激发学生的积极性、主动性和创造性；对教师来说作业是教学中的一个重要环节，是反馈教学效果的重要手段。因而布置适量的作业不仅是应该的，也是非常必要的。然而笔者在经常下乡检查教学时发现，目前有相当一部分小学教师在给学生布置作业时存在着几轻几重的现象：一是重书面作业轻口头作业，二是重作业数量轻作业质量，三是重课外作业轻课堂作业，四是重练习册上的练习题轻课本后的练习题，五是重难题轻基础题，六是重语文、数学作业的布置轻副科作业的布置。如此布置…     

来稿摘登

语文学科在知识经济中的位置及走向探索为了更好地服务于经济发展 ,有利于知识经济发展的需要 ,语文学科在教材设置上势必作较大的改变。１．教材内容趋向于综合。即在教材内容上注进或增添更多的科技文化含量、社会知识含量、实用性文字含量 ,减少原有教材的精品量。２．语文活动趋向于强化。为发展能力 ,服务经济 ,将来的教材中 ,势必增加语文活动的内容 ,侧重于培养能力。３．语文训练趋向于实用。单纯的书面作业或口头作业已不是主要手段 ,创新性思维活动的训练 ,答辩式、实验操作式、研读式的训练将有大幅上升的趋势。（文／张彦彬福建…     

无“负”一身轻,你乐我也乐——谈小学语文有效性作业设计

作业是巩固知识、提高能力的途径之一,更是学生创新精神和实践能力的培养基地。针对小学语文作业存在的低效高耗的实际问题,作者对小学语文有效性作业设计方面进行了实践探索,目的是让学生在作业中体验"一身轻"的乐趣,在作业中提高自己。作业要从形式的新颖有趣转向内容的质变,要从多元智能的展示转向立足学科本位,要从大量的机械重复转向思维含量递增。因此,要突破传统作业的形式,开展书面口头作业、活动式作业、狗尾续貂法作业、开设自选作业和情境性作业,让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑,让学生爱上语文,使学生在作业中获得乐趣,提高能力,发展自己。     

口语交际课教学策略浅论

语文是学习一切知识的基础,小学生语文学习的基本程序是:口头语言—口头文字—书面语言—书面语言文字。对于口语交际课,作者有以下几点体会:创设情境,激发兴趣;运用多种方法,上好口语交际课;口语交际需要延伸扩展。     

谈低年级语文作业的趣味化设置

新课改理念下,学生的作业已不再仅限于巩固知识的需要,更是学生语文素养提升,能力提高的需要。语文教师应布置趣味化的作业,使学生在趣、活、乐、实、广中拓展知识,增强学习技能。     

口头表达能力训练初探

口头表达能力训练初探□华毅从“笔头”和“口头”两种交际形式看，使用口头的机会显然要多得多。然而，就我国目前语文教学现状看，在听、说、读、写四大训练中，对读写的训练普遍较为重视，抓得较紧，对于听和说的能力训练较少。在这时，我们暂且不讨论听的训练，就“说...     

初中语文作业设计艺术初探

作业的设计和课堂教学是相辅相承的。自初中语文教学改革以来,很多教师都在探讨语文作业的设计方法。笔者认为语文作业的设计既要符合语文教改的要求,又要符合学生心理特征,这样语文作业的设计才会事半功倍。本文作者通过口头作业多样化、组织形式灵活化和分层布置合理化等三方面论述了初中语文作业设计艺术。     

重过程评价 促最优发展——小议对学生的学习评价

在课堂教学中，教师往往是通过让学生完成一定书面或口头作业的方式来评价学生的学习和了解教学效果。其优点是能普遍了解学生情况，进行横向比较和总结。但存在问题也很明显。从评价目标看，重知识评价，轻学习过程中的发展潜能评价；     

敬告作者

语文作为“发展儿童心灵的学科”（叶圣陶语）不仅需要广大语文老师精心备课，认真筹划，灵活运用教学方法，力求在易学易懂的条件下举一反三，而且需要广大语文老师搞好“作业”这一巩固和运用知识的关键一环。