共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
王小红 《中国小学语文教学论坛》2006,(11):22-24
课前准备
1.教师准备:教学预设,多媒体课件(或拍摄一个在自选商场购物的录像,或收集有关商品实物及商品的包装)。
2.学生准备:去自选商场购物,观察商品及购物方式;收集商品包装,认读商品名称。(没有自选商场的,可去商店、小卖部或集市观察商品及购物。) 相似文献
3.
4.
吴海飞 《中国小学语文教学论坛》2006,(12):48-49
教学准备
1.教师:多媒体课件一组、生字卡片、儿歌配乐、实物展台,课前带学生去菜市场买菜并进行拍摄。
2.学生:每个小组准备一种蔬菜,画一张自己喜欢的蔬菜画。 相似文献
5.
谢远品 《中国小学语文教学论坛》2005,(11):35-38
设计理念 本“园地”围绕提高学生的语文综合素养共安排了五个方面的训练内容,分别是“感谢和安慰”的交际训练、“胜似亲人”的习作训练、“我的发现”的阅读方法训练、诵读《过故人庄》的积累训练、朗读理解《杏林春满》的成语故事训练等。在设计指导过程的时候,笔者依据《课程标准》的要求,并结合学生的年龄特征及知识的储备状况,侧重了以下几个方面:一是整合资源,体现了训练的综合性,将“我的发现”和“成语故事”整合起来进行练习;二是注重了学习方法的自主性,将学生的独立学习与有效交流给合起来。三是适度进行拓展性训练,在习作训练中,不仅让学生写出来,而且还引导学生将习作写“出去”。这样设计并实践,确保了训练目标的实效性。 相似文献
6.
7.
张菊芝 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):46-47
设计理念 以情为重点,引导学生与文本对话:以读为主线,打开学生情感的闸门;以悟为强音,加深学生认识的深度。潜心涵泳,通过对人物语言的揣摩,体会人物的心理活动:诵读体味,感受男孩的善良诚实和列宁对儿童的尊重、关爱。 相似文献
8.
陈传敏 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):48-49
设计理念 体现语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体;凸显语文课程审美性特点,让学生在情境诵读中入情,在切已体悟中融情,在拓展延伸中升情;立足文本,超越文本,让学生在诗意的课堂中学会诗意地生活。 相似文献
9.
邬家翠 《中国小学语文教学论坛》2006,(11):32-33
设计理念
习作指导以观察和体验为突破口,让学生走进小动物,在交流观察发现、引导言语表达、再现精彩画面等系列学习活动中,全方位、多角度地体验小动物的特点,达到眼中动物可亲可爱,笔下动物活灵活现的目的。习作讲评以展示和交流为契机,引导学生学会欣赏和修改自己的习作,享受语言的魅力。 相似文献
10.
张燕 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):40-41
设计理念 语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上作生命的飞翔和超越。教学中,通过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以旋律,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。这,就是语文教学追求的诗意。 相似文献
11.
12.
朱海珠 《中国小学语文教学论坛》2006,(11):25-26
一、揭示课题
1.师:今天我们来学习一篇以“称赞”为题的课文,请同学们举起小手和老师一起书写“称赞”。
2.齐读课题。
3.给“称赞”找近义词。(表扬、夸奖) 相似文献
13.
黄献琴 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):49-50
设计理念 如果说给予是一种快乐的话,那么品读也是一种快乐。子日:“学而时习之,不亦说乎?”品读,不正是一种对语文文字的“学而时习之”吗?让学生把语言文字当作水,浸润、涵泳、畅游、沉潜,他们对读书的感受将是一种如鱼得水般的快乐和幸福。 相似文献
14.
黄吉鸿 《中国小学语文教学论坛》2005,(10):52-53
设计理念 语文是感性的,一切语言文字的自然组合所构建的文本,皆为心语,皆为诗语,都是通往作者心灵深处的一级级阶梯。语文教学就是要通过朗读、对话等途径,引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本,感受文字背后作者真情的流淌,生命的呼吸和记忆的心跳。课堂教学的过程就是学生心灵自由驰骋的过程,就是学生情感自在滋养的过程,就是学生精神自然丰厚的过程。 相似文献
15.
16.
诸向阳 《中国小学语文教学论坛》2006,(1):40-42
设计理念 春联是我们民族文化的瑰宝,传统文化的精华。教师理应有“大语文”视野.把教材《春联》放在宏大的社会背景中学习,打通课堂内外,使书本学习与实践活动紧密结合,促进学生语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文素养的全面提升。 相似文献
17.
郭昶 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):60-60
设计理念。学生的阅读是一种自主的个性化行为。在阅读对话活动中,提供必要的语言依托和补充材料,给学生搭建起自主阅读的脚手架,从而充分激发学生的阅读兴趣,多层解读文本,完成对学习内容的意义建构,获得语言的发展和精神成长的营养。 相似文献
18.
19.
马正军 《中国小学语文教学论坛》2006,(2):48-50
教学过程
一、遵路“趣读”
1.情境激趣。
课件出示:波光粼粼的江水,成群的小鱼在水中相互追逐,水边有一大片芦苇,在一根苍劲有力的苇杆上停着一只美丽的翠鸟。 相似文献
20.
陈碧英 《中国小学语文教学论坛》2007,(11):44-45
设计理念
重心理还原,培养学生的语言感悟能力、理解能力和表达能力。重朗读感悟,有效地促进语言训练与情感熏陶的一体化。重读写结合,在语言的运用中加强思想内容、语言情境、语言情理的有机融合。 相似文献