“语文教材”简释

语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教材有广义和狭义之分。广义的语文教材是一个系列，指的是经过中央和地方有关教育部门组织专家审查通过的供学校教学使用的语文教科书、语文教学指导书、语文教学参考书、各类语文练习册、语文教学挂图、语文音像材料、语文教学软件以及语文选修教材、语文活动教材和语文课外辅助读物等；狭义的语文教材，则通常指语文教科书，即语文课本。     

语文教学“个性丧失”之我见

前几年，社会上对语文教学的批评一度“黑云压城”，说语文教学“少、慢、差、费”。尽管有些夸张，有些尖刻，但也从一定程度上反映了“真实的人生”。在不少学校进行的“你最喜欢的学科”的调查中，作为基础学科的语文赫然排在末位。是语文教材的毛病，还是高考考题的问题，抑或是社会舆论的“误导”？但语文教学的枯燥、缺乏灵性，即语文教师的教学缺乏个性无疑是我们不能也不得不承认的一种现实。     

“杂学”在小学语文教材中的渗透

九年义务教育六年制小学《语文教学大纲》试用修定版(简称新大纲 )在《教学中应注意的几个问题》中强调指出 :“要充分利用现实生活中的语文教育资源 ,优化语文学习环境 ,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”就“学科间的融合”而言 ,在新的小学语文教材中得以充分体现。如果我们暂且把小学语文教材中的语文学科知识与能力叫做“正学”,那么教材中的非语文学科知识就叫“杂学”了。纵观小学语文新教材 ,我们认为融合的“杂学”主要有以下一些。一、哲学知识。如《刻舟求剑》一文中 ,那个过江之人不慎将宝剑掉入江…     

散文教学方式“四化”现象

作为语文教材的主导文类，散文历来为语文教师所关注。但在现实的语文教学中，散文教学的现状并不能让人乐观。由于理论界对散文这种文体研究不够，也由于一线教师对已有散文知识掌握有限，所以散文教学在方式上便存在着以下“四化”现象。     

“口语交际”教学断想

学生的口语交际，作为语文教学的重要方面，纳入新课程的内容，写进教材，实在是一件大好事。社会发展到今天，没有哪一项工作，不越来越凸显出人的口语交际的必要和重要。     

着眼于“语文” 着力于“整合”

综合性学习作为一个独具特色的教学领域,首次成为我国语文课程体系的有机构成部分,成了新课程的一大亮点。表现在小学语文教材上,就是安排了专题性的“综合性学习”内容,这无疑拓宽了学生语文学习的资源和渠道,加强了课内外语文学习的联系,充分体现了在生活中学语文、用语文的思想。由于教材中安排的综合性学习的主题注重向学生的生活拓展并深入,并与学生的生活紧密联系,因此,在综合性学习的教学实践中,     

语文教学中的“美育”

本文认为对学生进行的美德教育,可渗透在语文的各个教学环节中,可以与语文教材、语文活动、语文写作紧密结合。     

语文教学过程中“突破口”的寻找

研究好教材即要将文章的思路梳理得清清楚楚,呈现给学生的是明明白白的东西,文章的重难点了然于胸,重难点的突破方法心中有数。唯有对教材心中有数．方能找到文章的突破口,通过这“一发”而牵动“全身”。在语文教学中,在“读薄”教材的基础上,我们可以从文章的标题、关键句和矛盾点等方面寻找文章的突破口。     

“美”无处不在

语文教材是集人性美、情感美、艺术美于一体的文本。编入教材的文章是各类文章体裁中的精品，是脍炙人口的传世佳作，不少篇目在题材、体裁、风格等方面富有文化内涵和时代气息。语文教师应高度重视资源的开发和利用，在教学中注意挖掘教材中具有丰富内涵的、无处不在的“美”。下面以人教版教材为例，谈谈如何在教学中抓住教材中蕴藏的各种“美”。     

对“教教材”与“用教材教”的反思

语文教学中,教材使用问题比任何学科都敏感、复杂,这是语文学科特性决定的。语文教材是文选型的,如何使用教材,运用选文,完成语文教学任务,一直是语文教育理论与实践工作者探讨的重点。     

“语文”涵义的界定与语文教材的构建

语文教材难编,是大家的共识。语文教材既要讲究科学性、进步性、典范性、趣味性,又要体现时代性、民族性、实用性、序列法。这多“性”如何体现?如何搭配?谁也不敢说现在已经解决好。人民教育出版社顾振彪先生认为:“教材编写上一些老大难问题并没有得到解决,大家认同的比较完善的教材体裁并没有诞生,多种教材大同小异。”语文教材难编,“比较完善的语文教材体裁并没有诞生,多种教材大同小异”的原因,笔者认为:一方面是语文教材编写没有摆脱历史的窠臼,另一方面也是最主要的     

"样本"类教材的两种编撰策略

将选文处理成“样本”，是我国语文教材的一贯追求，它深刻地影响着我国的语文教学。但是，何谓“样本”，“样本”如何发挥功能，有哪些编撰策略，对教学有什么要求。对这些问题，我们一直缺乏理论的研究。文章首先界说“样本”的含义及功能发挥方式；其次，在中外“样本“类教材的比较中，着重讨论“样本”类选文的“提示式”及“搀扶式”编撰策略，以鉴他山之石。     

浅谈小学语文教学中的“美”

美育,是培养学生,欣赏美和创造美的能力的教育。美育和小学语文也是紧密联系存一起的。从某种角度上讲,语文教学的过程就是对学生进行美育教育的过程,语文教材除了所具有的艺术美外,形式美、自然美和社会美都贯穿在小学语文教学之中。     

“用教材教”的战略思考——以《地震中的父与子》教学为例

“用教材教”是语文课程改革的一大耀眼的光亮，这个崭新理念的确立，语文教学领域形成石破天惊，山鸣谷应的态势，打破“教教材”的传统思维模式，扩大语文教学视野，由“知识”转向“人，”转向“生命”，转向“智慧”。语文课堂异常活跃，在新理念关照下，越来越多的教师开始新的思考，新的追求，新的探究。     

苏教版小学语文第一册“词串识字”教材简介及教学建议

苏教版《九年义务教育课程标准实验教科书》（以下简称为“苏教版”）一年级上册，安排了6次“集中识字”，除了《识字1》是一首古诗外，其余皆为词串识字。词串识字有何特点？教学中该注意哪些问题？下面，笔者作些简要说明。一、教材编写特点词串识字虽不是“苏教版”小学语文教材的独创，却有着自己鲜明的特色，给人全新的感受。其主要特点如下：1．贴近学生生活，充满童真童趣。“苏教版”语文一年级上册的五课词串识字，选取的全都是与学生关系密切的内容，用词串形式把相关词语有机地结合在一起，说学生的生活，抒学生的情趣，让学生…     

语文教材的“田忌赛马”

古人孙膑在＂田忌赛马＂中,只不过重新安排了三匹马的出场顺序,却取得了意想不到的成功,一直为后人所啧啧赞叹。纵观我们的语文教学,一直以来,我们的语文老师大多按部就班地按照教材固有的编排体系,不敢越雷池半步地执教我们的教材内容。笔者试想,我们的语文教材是否也能＂田忌赛马＂？     

“以人为本”才是根本

鉴于当前语文教学游离于文本的现象,语文教师应切实转变教育观念,坚持＂以本为本＂＂以人为本＂,即教学过程中以教材为依据、以学生为主体,尊重教材的权威性、学生的个体差异性,体现语文教育的本质特征,培养学生的人文修养、人格精神,增强教学实效性。     

语文部编教材“交流平台”板块的教学价值和策略探析

教师在教学中要充分解读语文部编教材“交流平台”板块蕴含的语文因素,为学生提供方法指导,使学生在养成良好阅读习惯的同时不断提升语文核心素养。文章分析语文部编教材“交流平台”板块设计的意义,并对语文部编教材“交流平台”板块的教学策略进行探讨。     

对“三个超越”之我见

最近,在小学语文课改中有人提出了"三个超越",即小学语文教学要"超越教材,超越课堂,超越教师。"乍一看,此论还颇有开拓创新精神,也似乎给小学语文课改打开了一个前     

“双管”齐下“轮番”进行—口语交际与习作“合”形式的教学尝试

人教版课程标准语文实验教材从四年级上册开始在“语文园地”中出现了口语交际与习作合编在一起的题型。这种“合”的编排方式是在“分”的基础上的“超越”,自然有它的合理性：但是,“口语交际”和“习作”毕竟是两个不同的教学板块,“合”了之后,首先碰到的一个问题,就是谁应该先教。