让科学扎根于生活——小学科学教学生活化浅探

小学科学教学提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，学会用科学的思维方式解决自身学习和日常生活中遇到的问题。在教学中怎样实现生活化呢？笔者做过如下的思考和实践。     

开发课程资源 充实科学探究

随着新课程改革的不断深入,广大教师越来越体会到科学探究对于培养学生的科学素养的重要性。近几年我校也出现了一些优秀的科学探究案例。但是,要把科学探究大面积地推广到教学当中仍有许多困难,其中时间、场地、仪器、材料、班级容量大及教师负担重等因素,是影响科学探究实施的多个“瓶颈”,一直困扰着我们。笔者通过几年的教学探索和反思体会到：巧妙地开发课程资源,对于克服上述困难,充实科学探究有着积极的作用。就此与同行做一交流。     

走进科学（3—6年级）课程：科学教师素质结构的重建和适应

科学 (3- 6年级 )课程具有“素养本位” ,“整合”与“探究”的突出特点 ,科学教师应以“科学素养”和“科学教师专业特质”为核心 ,重建以“动力系统”、“信息系统”和“行为系统”为框架的素质结构 ,科学组建系统要素 ,才能有效地适应新课程 ,推进新课程的实施与发展。     

创造条件 激发学生探究科学的欲望

在科学课的日常教学中，如何创造一切可能来激发学生学习科学的兴趣和欲望，并培养学生探究科学的能力呢？在近一段时间的教学中我做了几点尝试：     

小学科学教学生活化的探索

科学源于生活,生活蕴含科学。小学科学教学应该贴近于学生的生活实际,在教学过程中要充分体现生活化,让学生从生活中学习科学,在实践中探究科学,将学习的科学知识运用到生活实践中。让学生明白自然界中处处有科学,生活中到处是科学,科学学习需要生活化。那么在教学中怎样实现生活化,在此我将自己在小学科学教学生活化方面的一些探索和实践与大家分享。     

成人科学教育的探索与实践

长春教育学院2004年开设了科学教育专业,为了培养合格的小学和初中科学教师,学院领导及相关教师作出了不懈的研究及努力。经过近五年的探索与实践,我们取得了一定的收获,同时也看到了一些不足,这些都是我们今后继续从事科学教育的借鉴。     

提高科学课程中制作活动课有效性的策略

在科学教学中，制作活动课能综合利用学生所学的知识，提高学生动手制作能力。孩子们在制作过程中不断地动脑筋，想问题，查资料，找代用品，做图纸，定方案，有时还要应用木工、钳工、电工以及机械加工等基本技能，要进行反复的试验改进，或请教他人。     

对比法在科学教学中的应用

对比法是区别事物的首要方法，即把要研究的事物或现象和另一事物或现象联系在一起，在一定的条件下加以比较，从而确定它们的异同点，达到认识事物和现象的目的，但在运用时应该注意全面性。通过教学实践和听课，笔者发现对比法在科学教学中有它独到的作用，而且比较适用于初中生学习科学知识，如概念教学、实验探究、解题等，运用对比法可以帮助教师和学生更快甚至更易获得期望效果。本文试图结合新课程理念，从五个方面来阐述对比法在《科学》教学中的应用，以供同行参考。     

让科学课堂成为学生探究的乐园

从创设情境引领发现、合作探究共同实验、模拟体验发展独创、张扬个性鼓励创新四个方面论述了小学科学教学应让学生多参与以探究为主的学习活动,把科学知识的学习和科学探究活动有机结合,实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。     

小学科学探究性实验教学模式初探

探究性实验教学是在教师引导下，学生以探究者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、观察、分析、讨论等多种途径发现规律，完成教学目标。     

加强实验教学 培养学生科学素质

小学科学是以培养学生科学素质为宗旨的综合课程,具有很强的实践性。让学生亲身经历以探究为主的实践活动是学习科学的主要途径,而科学实验活动则是探究活动中最重要的一种方式。教师必须善于充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去,亲自感知实验所产生的各种现象和变化,提高自行获取知识的能力。     

让科学探究走进生命课堂

就探究性教学在高中生物课堂教学中的应用进行探讨,例举了几种相关的模式。     

科学教学中的探究性实验探索

利用我校地处农村,科技教育资源丰富等特点,介绍了根据学生的年龄特征和认知规律,从教学出发,联系生活典型例子,重点剖析了家乡蜜柚的裂脐问题,并进行杂交探究实验的尝试。在探究中,学生增强了主体意识,提高了动手实践能力,促进了他们科学素质的形成。     

探究实验教学回归课堂璞真

随着课程改革的不断深入,科学教师的教育理念、学生的学习方式都发生了很大的变化。在教学过程中,学生有了更多的科学探究机会,他们能够在开放的空间中自主探究,自行解决问题。然而在这些过程中,却常常出现一些不和谐的现象:过于自主、缺少指导;活动有余、思维不足;秩序混乱、难以调控……怎样让科学实验课回归和谐自然的状态?这是值得我们思考的问题。     

高中生物探究性学习中常见问题与解决途径

2004年5月,人民教育出版社等单位遵循高中生物课程标准的基本思想和内容要求,编写了普通高中生物课程标准实验教材(以下简称新教材)。新教材的编写体现了《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中"倡导探究性学习"的基本理念。"探究性学习"一词是1964年由美国学者施瓦布力图首先使用的,它泛指学生通过类似于科学家研究活动的方式获得科学知识,并在这个过程中学会科学的方法技能,科学的思维方式,形成科学观点和科学精神。     

立足探究实践过程 提升学生科学素养——略谈小学科学教育中实践活动的优化策略

《小学科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。”科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上要通过探究活动来形成，仅用传统的讲授式学习是难以培养学生的科学素养的，     

化学实验是进行科学探究的重要途径

实验是学生获取知识、进行知识创新的重要途径。实验探究是指在教师的引导下 ,让学生积极主动参与到发现问题 ,寻找答案的教学过程中 ,在探究中培养和发展他们科学的探究思维方法和分析问题、解决问题的能力 ,在知识的形成过程中养成科学的态度、获得科学的方法 ,逐步形成终身学习的意识和能力。我在使用新教材的实验教学实践中 ,尝试进行探究实验 ,从探究的理念和学生的实际出发 ,列出探究活动的一般过程 :教师根据教学目标、内容或由学生联系生活实际提出问题→由学生提出问题假说→设计实验方案→分组实验探究、验证假说→得出结论解释→…     

儿童文学课程培养教学能力的实践探索

以高职语文教育专业基础课程儿童文学为例,从课程教学目标分析入手,提出教师教育课程教学应改变教育实践课程(环节)培养师范生教学能力、专业基础课单纯教学学科理论知识的传统观念,应结合本专业基础课程的学科特点与课程性质,围绕培养师范生教学能力问题,开展课程教学模式与方法改革,加强师范生教学能力培养,并在儿童文学课程教学实践中,进行培养师范生教学能力的有益探索。     

科学课程——走进我国新课程体系

在第八次基础教育课程改革中,原有的物理、化学、生物整合为科学课,作为一门综合课已纳入我国新课程体系,并在国家级实验区开展实验.科学、客观、发展地认识我国新的课程体系,有利于推进科学课程在我国的全面启动.     

提高科学活动探究的有效性

科学是以探究实验为基础的。用探究实验的手段可以验证事物的属性,发现事物的变化、联系和规律,进而形成科学结论。为了科学活动探究更加有效,我认为科学活动探究应该体现"五性"。1明确目的性目的性是指探究者在探究活动之前要目的明确。它有两个重要作用:①能产生一种对探究活动