高校体育教师评价研究述评与反思

高校体育教师评价是提高高校体育教师教学质量的关键环节。基于现有研究文献,对高校体育教师评价思想、评价主体、评价客体、评价指标、评价标准、评价方法等方面进行了综述分析,发现高校体育教师评价中存在的问题有:奖惩性评价研究占主导地位,发展性评价较少;多元化评价主体之间缺乏对等性;评价方法与评价指标筛选方法混淆,且盲目追求量化;评价内容和指标存在明显的片面性;高校体育教师评价体系实证研究较少,未引起足够重视;高校体育教师评价标准过分统一,最后提出了相应对策。     

体育与健康课程实施中体育学习评价功能发挥及评价多元性分析

体育学习评价是有效提高学习质量的重要措施。体育学习评价是依据一定的评价标准,运用科学的评价方法和手段,对学生在体育学习过程中的表现和达到体育学习目标的程度进行综合评价。体育学习评价对于促进学生的进步和发展,提高学生的学习能力,改进体育教学工作有着重要的意义。阐明了体育学习评价的功能,探讨分析了体育学习评价的内容和方法,以及体育学习评价的发展趋势,力求改进体育学习评价工作,提高体育学习评价效果。     

分数评价的反思与前瞻

在教育评价体系中,分数评价是生命力最“顽强”的一种评价方式,分数评价的科学性、公平性和高效性构成其合理存在的条件。然而,当分数评价走向“唯分数”评价,就会陷入评价目的异化、评价功能窄化和评价过程简化的现实困境。为更好地服务于新时代立德树人教育根本任务,未来的分数评价应该是：树立科学评价观念,从“育分”走向“育人”;强化数字技术赋能,从“选拔”转向“发展”;构建多维评价体系,从“终结”迈向“全程”。     

高校工程类数学课程综合评价体系的构建研究

当前的课程评价体系往往关注短期评价。本文以农业工程类高等数学为例,利用层次分析法构建高等数学课程综合评价体系,将中长期评价纳入评价体系,与学生评价、督导评价、同行评价构成评价体系的四个主要指标。在四个指标下又细分为15个子指标,并分别计算各指标的权重。通过计算,我们认为学生评价与中长期评价在评价体系中占主导地位,督导评价与同行评价起到辅助作用。这样的评价体系全面客观,具有较好的信度和效度,能够更好地反映教学的实际情况。     

校本课程评价问题研究

有些问题已经成为校本课程进一步发展的障碍,校本课程评价应从事实认知、价值选择、实际操作等层面对校本课程评价问题进行分析,以认清校本课程评价的特点,明晰校本课程评价的理念,完善校本课程评价的策略。     

现阶段高等教育评价改革的理念澄清和着力方向

高等教育评价是一种重要的教育治理手段,对学生学习、教师发展和学校改进都起着非常关键的作用。高等教育评价有着内在的价值和规律,体现在评价类型与评价应用的契合、评价价值与实践的契合以及评价体系与治理的契合等方面。在推进高等教育评价改革的过程中,由于没有充分尊重教育评价的内在价值与规律,出现了阻滞评价改革的问题,包括量化评价惯性思维、评价指标科学性和精准性有待提升和评价体系缺乏协同等。解决这些问题需要我们面向质量提升,将转变评价理念并改进评价实践、重拾学术信任文化以及提升评价参与者的评价素养作为改革推进的重要支撑。     

论形成性评价在化学实验教学中的运用

实验评价的客观标准是实验教学目标。形成性评价是在过程中评价,多主体参与形成的评价,有利于学生全面认识自我。加大形成性评价的力度,使评价体系由静态变为动态,更利于学生的全面发展。     

发展性教师评价实施的阻力分析及对策

教师评价可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价,是一种弊端日显的终结性评价。发展性教师评价是一种关注教师发展的新型教师评价制度,它扬弃了奖惩性教师评价的弊端,是目前较为理想的一种教师评价。但是,发展性教师评价在我国并未得到普及。它在实施过程中遇到了一些阻力,只有消除了这些阻力,发展性教师评价才能得以顺利地实施与推进。     

论教育评价心理健康

教育评价的主体和客体都存在心理健康问题,不健康的评价心理影响评价结论的准确性和教育评价功能的发挥。在具体分析评价过程中心理健康问题的基础上。提出了对评价主、客体加强教育评价心理健康教育的策略。     

职业学校教师评价“主辅模式”的建构

教师评价研究是当前教育理论研究和实践中面临的重要课题。目前在理论界,研究者从不同角度对教师评价类型进行了诸多划分,但从价值取向上来看主要有两种,一种是业绩性教师评价;另一种是发展性教师评价。目前职业学校实行的主要是业绩性教师评价。业绩性教师评价和发展性教师评价各有所长,各有所短,如果在实践中把两者结合起来,就能避其所短,扬其所长。本研究站在中等职业教育的角度,提出了建立以发展性评价为主,以业绩性评价为辅的教师评价"主辅模式"。     

增值性评价在学生道德评价中的应用

探索增值性评价的实施与应用是当下综合评价改革的重要环节，增值性评价是一种发展性评价，关注学生发展的起点和过程。增值性评价在道德评价中的应用，具有道德评价标准成长化、道德评价信息流动化、道德评价对象主体化、道德评价主体多元化的特点。其运用遵循的步骤是收集和分析学生的道德信息、转化学生的道德信息、开发平台。此外，应用增值性评价应树立正确的观念、提高评价参与人员的道德评价素质、注意道德信息采集和转化的复杂性、合理应对评价周期过长问题，切实发挥增值性评价在我国学生道德评价中的作用。     

当前高等师范院校教育实习评价存在的问题及对策

教育实习评价对于检测实习生实习成效,促进实习生素质能力的提升,加快其职业成长具有重要意义。针对当前高等师范院校教育实习评价在评价内容、评价方式以及评价主体上存在的问题,实习评价应更多地关注教师的基本素养和综合能力的考察、关注过程性评价,关注评价主体的多元化和评价方式的多样性,以构建科学合理的实习评价体系,促进学生的持续发展。     

高职项目化课程发展性评价体系探索与实践

根据高职项目化课程的培养目标,提出从＂学生评价＂、＂教师评价＂和＂课程评价＂三个方面构建高职项目化课程发展性评价体系.评价体系采用多元化的评价方式、评价主体、评价内容和评价标准,对教学全过程进行评价,并利用加权的方式量化评估内容.实践表明：评价体系具有较好的导向和调控功能,能有效地激发学生与教师的内在动力,实现学生、教师和课程的可持续发展.     

游泳教学中教学评价法的设计与应用

运用教学评价的原理和方法,建立了游泳技术教学的教学程序,确立了评价教学的教学阶段。对温州师范学院1999级体育教育专业学生进行了教学评价(诊断性评价、形成性评价和终结性评价)的教学实验,对实验班和对照班学生进行了游泳技术评价,并进行了差异显著性检验,结果表明,实验班和对照班学生游泳技术水平有显著性差异(P<0.05)。     

即时评价理论在高职旅游类专业课堂中的应用

即时评价是在教学过程中依据一定的评价标准对学生表现做出实时评估,在对旅游专业学生评价过程中应该注意评价语使用的时机与方法,并且要适当结合激励法与奖励法,提升课堂教学效果。     

校本评价及其实施建议

校本评价是以学校为主体进行的内部评价与外部评价的结合,以促进学校的发展。校本评价具有自主性、个性化、全面性和发展性的特点。对校本评价的实施提出了几点建议:学校需要有明确而独特的办学思想,学校需要有自主发展意识,学校需要建立民主有序开放的组织管理机制,学校需要建立健全的外部环境,学校需要开展校本评价的再评价等。     

高校德育评价模式构建初探

德育是高校教育工作的育人之本,明确德育评价目标,规范评价内容,尤其是建立科学有效的评价模式成为高校德育评价体系改革工作的重中之重。笔者从高校一线思想政治教育工作者的视角对高校德育评价模式的构建进行了初步探讨,认为高校德育评价三个环节即德育理论学习、学生自主德育实践、考核评价缺一不可。     

“双减”背景下德育评价的新形式“六微评价”——以武汉市光谷第六小学为例

德育评价是中小学校德育工作的重要依托,是引领学生成长、成才的重要途径。新时代中小学校应充分发挥德育评价的正面导向和激励作用,实现立德树人的根本任务。光谷六小基于双减背景和本校微笑文化,设计出“学习、运动、文明、环保、生活、安全”六大维度的德育评价新体系——六微评价体系。该评价体系评价面广、灵活度高、交互性强、操作简单以及评价主体多元化,有效促进学校德育评价的深度变革,成就每位师生的微笑人生。     

体育教学中发展性评价与奖惩性评价的思辨

在传统体育教学评价中,部分人习惯把发展性评价与奖惩性评价定义为两种不同的评价体系。时下,体育教学中倡导发展性评价,但不能完全否定、排斥奖惩性评价。文章着力把两种评价放在当代体育教学评价发展的框架中,客观地讨论两种评价所具有的独立性、共存性,以及两种评价整合后对体育教学发展的启示。     

自主式学习模式下法学课程学业评价体系刍议

自主式学习模式下的学业评价体系需要与自主式学习特点相适应,从传统的侧重于结果的评价模式向形成性评价和结果性评价并重方向转变。形成性评价是自主学习模式下评价体系的核心,全面反映学习者自主学习过程的档案袋可作为形成性评价的依据。在结果性评价方面,应降低传统的书面考试的比重,增加口头测试和课程论文方式。