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在课堂教学环境下,学生的心理状态主要表现为兴奋、冷淡、焦虑、厌倦,其特点包括直接表现性,相对稳定性、持续性,绝对的"流动性"以及情境性。教师在课堂教学环境下从学生的表情、肢体动作及其意图等所表现出来的行为对学生心理状态进行识别和理解,并根据识别出来的学生心理状态,运用直接调控、间接调控和综合调控等方法,及时调整教学策略,使学生进入积极的学习状态,优化学生课堂心理环境。 相似文献
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学生升入高中之后,随着数学学习的深入,学生在学习过程中会遇到各种不适应,再加上高考的负荷,进而在心理上产生压力,不利于学习的提高和心理的健康发展。因此,教师应注重引导学生获得良好的心理状态和正确的学习态度、方法。 相似文献
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杨升 《中小学作文教学(小学版)》2011,(35)
学生升入高中之后,随着数学学习的深入,学生在学习过程中会遇到各种不适应,再加上高考的负荷,进而在心理上产生压力,不利于学习的提高和心理的健康发展。因此,教师应注重引导学生获得良好的心理状态和正确的学习态度、方法。 相似文献
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在当前的课堂教学中,我们已经关注了知识基础对学生学习新知的影响,但对每节课中学生的学习状态还不够关注,还停留在公开教学时让学生看看新的教学环境,唱唱歌,做做游戏,帮助学生做好学习准备这一层面,而没有更深入地从学生学习心理的角度研究学习状态的问题。只有关注学生的学习状态,才能根据学生的具体情况有针对性地组织教学。 相似文献
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高中生心理障碍的特点及成因 总被引:1,自引:0,他引:1
一、焦虑心理的特点及成因 焦虑是指个体因预期不能达到目标、不能克服障碍而产生的自尊心受挫、内疚感增强、紧张不安、带有恐惧感的心理状态。其原因是进入高中的学生在初中期间大都是各校的尖子生,他们不仅成绩优异,往往还是班干部,但进入高中后只有少数学生担任班干部,致使很多学生产生失落感;部分学生不能适应学习方式的变化,加上高学压力,容易引起内心紧张、忧虑和恐惧,导致焦虑。 相似文献
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谈新课导入中情境创设 总被引:1,自引:0,他引:1
新课的导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节.一个引人入胜的数学教学情境可以充分调动学生学数学的“情商”,启发学生的思维,诱发学生学习的内驱力,激发他们的学习动机和好奇心,培养他们的求知欲望,促使他们的思维进入最佳状态,并在学习数学的过 相似文献
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导入,通常的理解就是教师为了引出教学的目标、内容而在授课前做的某些铺垫。好的导入设计,能使学生的学习过程不被间断,并在一气呵成中感受到语文课堂较之其他学科所特有的语言美、意境美、情感美等。好的导入能调整学生的学习状态,使学生在自然的心理状态下轻松、自如地进入学习环节,这样他们在课堂上的兴趣会更浓厚,学习的注意力也能更长时间集中。 相似文献
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托尔斯泰忠告教师:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”学生只要对所学的内容产生了兴趣,就会全神贯注,精神振奋,有创造性,否则就会消极被动。教师就是要注意采用各种方法激发学生强烈的求知欲望,引导他们迅速进入最佳学习状态,使他们在兴趣盎然的心理氛围里,跟着教师进入新知识的探索过程中。那怎样激发学生学习政治的兴趣呢? 相似文献
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课堂教学如何激活学生地理学习兴趣、增强自主学习意识、培养地理学科素养和学科能力,使学生进入可持续地理学习状态是地理教师追求的目标。 相似文献
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运用自编问卷对617名高师学生测验发现,高师学生的学习心理状态受到了性格、考研意向及对所设课程满意度的影响。高师学生在参与学习、体验成功等方面需要进一步加强。 相似文献
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卢玉竹 《太原大学教育学院学报》2001,19(2):45-46
在进行物理实验的教学过程中,教师要掌握学生的心理状态,即通过对学生态度、情感、意志三方面进行简单的分析。掌握和了解他们的心理状态,对于提高教学质量,提高学生学习物理实验的兴趣和积极性十分必要。 相似文献
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黄礼进 《数学大世界(高中辅导)》2011,(8):20-20
很多学生在初中数学成绩一直很好.可是进入高中以后随着学习的深入,许多学生出现个体差异,不适应高中的学习,进而影响学习的积极性,对数学产生畏惧心理。为了使即将进入高中学习的学生能尽快的进入高中的学习状态,我谈谈我的认识,希望给他们一点帮助。 相似文献
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对学生的学习行为进行归因的目的是为了提高学生的学习质量与效率。归因不仅要分析影响学习行为的因素是来自学生内部还是外部,而且要分析这些因素的稳定程度,以预见学生的后续行为。由于不同的归因会对学生原有的心理定势产生不同的影响,因此必须进求归因的艺术,以改善学生的心理状态。 相似文献
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课堂教学过程是一个充满心理活动的过程,是一个特殊的心理认识过程。心理学实验表明,学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。如果学生处在健康积极的心理状态,他们就会思维敏捷,记忆力强,对学习有着浓厚的兴趣;反之,如果学生处在消极状态,那么就会学习劲头不足,上课注意力不集中,反应迟钝。因此,教学中,教师要密切注意学生的心理活动,恰当运用心理规律,使学生保持积极的思维状态,保证教学目标的顺利实现。下面就教学中如何运用心理规律谈几点看法。 相似文献
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马建华 《四川教育学院学报》2009,25(8):115-116
为了帮助学生在课堂学习中保持良好的学习心理状态,教师在运用电教手段时,充分发挥电教媒体的优势。主要有以下几点:一、帮助学生树立信心,克服自卑畏难心理;二、创造条件,满足学生表明自己能够胜任的欲望;三、从平静状态向活跃状态转化;四、从抑制状态向兴奋状态转化;五、有意注意与无意注意的相互转化。只要教师注意并较好地解决了课堂电化教学的运用时机问题,就能充分发挥电教媒体的优势,起到较好的教育教学效果。 相似文献
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一、导入新课 引发兴趣
刚刚上课,学生的思维还处于抑制状态,还没有进入学习状态,好的导入能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡。为此,我经常从教材的特点出发,通过组织有兴趣的小游戏,讲述生动的小故事,或以一个激起思维的数学问题等方法导人新课。这样做,不仅能把学生的注意力集中起来,而且能够激发学生的学习兴趣,使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。 相似文献
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体育学习心理状态是指学生在一定的体育学习时间内心理活动的综合表现。学生的心理状态对体育学习的成效有着直接的影响,学生体育学习心理状态具有两极性:即良好的心理状态与不良的心理状态。学习活跃,情绪良好,动作练习较规范,学习效率高。反之,在不良心理状态下,学习表现出心情压抑。肌肉运动差别感受性降低,运动表象模糊、思维迟钝、注意力涣散,动作不规范,学习效率差。良好的心理状态下既有利于学生掌握体育知识和运动技能,而且会促进学生的身心健康和智力发展,以及个性心理品质的完善,不良的心理状态,则是阻滞体育学习的消极成份,可见,学生的心理状态好坏,对体育学习的成效有着直接的影响。所以教师要了解和掌握一些体育学习心理状态的调控。 相似文献