怎样指导学生有效地自由朗读

自由朗读之所以能够有效激发学生个性化的学习行为,关键就在于它拥有思维的自由,是自己的思维主导下的朗读。但是,我们的教学所面对的是儿童,     

也谈小学语文课堂的朗读指导

<正>朗读是语文教学中一项十分重要的工作。令人遗憾的是,长期以来受应试教育的影响,语文课堂常常以齐读、指名读为主,忽视学生的个性化体验。自由朗读,是断断续续的,是反反复复的,是写写画画的,是用心琢磨的,是既不影响别人读书又不为别人所影响的,是全身心地投入朗读。但是教学所面对的是儿童,是未成年的小学生,要引导儿童进行真正意义上的自由朗读,并不是一句"自己读自己的,你想怎样读就怎样读"就能完事的。从某种意义上说,儿童是不具备自由朗读能力     

更新观念立新规——阅读教学中转变教学观念二题

自读常规 这里的“自读”,指的是自己、自由地朗读。阅读教学的实践证明:朗读是语言、思维训练最通常、最经常的办法,是听、说、读、写之间内在联系的重要表现,而学生自己自由地朗读又是达到朗读教学目标的最基本的方式。就一篇课文的教学而言,自读有下列常见形式:     

“披文” “入境”——关于朗读指导的体会

朗读指导作为阅读教学中的有机组成部分,是语言文字训练的延伸,也是情感熏陶的增长点。成功的朗读是对课文的艺术再创造。可我们看到,无限度的"自由、自主","谁能有感情地读一读","想怎么读就怎么读","喜欢怎么读就怎么读",老师们似乎很难找准自己的位置,站稳自己的根。     

关于语文教学中“读”的训练

读是达到深入理解课文的必由之路,借助于读可以诱发一连串的反馈,增强自信,激发学生的求知欲。那么怎样进行"读"的训练呢?自由轻声读便于思维与品味;个别读或齐读能为深入感知课文做铺垫;带着问题默读有利于掌握本段内容的要点;轮读可激发学生的兴趣;教师的适时范读,能调动学生朗读的积极性和主动性;引读,可以集中品味优美词句、深究对话感情色彩、推敲重点难点、读懂丰富的联想;分角色朗读能够使学生真正进入角色;配乐朗读是在学习优美的诗词、散文时常用的方法;评读蕴含着体验、分析、品味、欣赏、模拟,但又不是简单的模仿。本文就语文教学中"读"的训练展开论述。     

如何提高英语阅读效果

１．掌握正确的阅读方法A．视读实践证明视读是提高阅读速度的一种行之有效的好方法。阅读的速度能大大超过朗读的速度。作为中学生来讲，从开始起就要养成好的阅读习惯，即在具备基本的朗读能力后，及时进行视读练习。B．意群阅读这种方法要求学生在教师的指导下有意识按意群去读，尽量避免每个字都停留，跳跃逐字理解的过程，按意思段去理解，从而达到了节约时间的目的。阅读意群含量越大，节省的时间就越多。C．多行阅读多行阅读要求我们在阅读时尽量使自己的视线扩大，开始训练做到一目一行，待熟练后逐步过渡到一目二行甚至多行，使…     

语文教师在教学中应扮演的角色

一、在朗读教学中做学生的示范者 当前,朗读教学中有些教师习惯于让学生爱怎么读就怎么读,指名几生朗读后,见效果不理想,教师便再请其他学生朗读．以至于学生越读越没趣。对于低年级学生,读书还处于起始阶段,面对陌生的课文,要求学生很流利地读出其中的生字新词以及较长的句子有一定困难,更谈不上有感情地朗读。     

朗读，语文教学中不可缺少的敲门砖

小学语文教学大纲明确指出：朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高．对课文内容的理解就会逐步加深。由此可以看出．朗读在语文教学中的重要性。因此．朗读不再是单纯地读书．而是要从读中感悟文章．再将这些悟融人到读中去．并展现出来。一、朗读敲晌语言发展之门     

立足课堂抓朗读

朗读训练能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。新课标明确指出了“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在阅读教学中，要多给学生创造朗读的机会，朗读要贯穿教学的全过程，可以运用多种朗读方法，如：范读，引读，齐读，自由读，指名读，     

谈谈小学课语文朗读的节奏感

小学教学的对象是儿童，在给学生进行课文朗读的时候，教师声音的高低、节奏的快慢，直接影响儿童的思维活动，如果教师朗读太快，儿童的思维就跟不上，又加上儿童记忆还有随意性和直观性的特点，特别是对班上的差等生，教师快节奏的朗读，就会使他们听起来十分吃力，有的来不及思考就“滑”过去了。     

英语的朗读和背诵

要学好英语,朗读和背诵是必不可少的。朗读与背诵应以句型、课文为主,读、背达到纯熟的东西,说、写起来就容易运用自如。所以,朗读是我们提高口笔语能力的重要手段。朗读训练应掌握跟读、初读和熟读的技巧。     

“想怎么读”与“该怎么读”

<正>最近,阅读教学中流行这样一句话:"请同学们读下面这段话,你们想怎么读就怎么读"。课堂上我却发现所有学生只有一种读法——自由朗读,或摇头晃脑,或左顾右盼,声音有高有底,节奏有快有慢。这种读书的情景很难让人相信学生的思想、情感已融入文本中。学生的自主读书使课堂成了漫无目的的"自由市场"。教师的确尊重了学生选择学习方式的权利——"想怎么读",符合新课标的精神,却忽略了所要达到的教学目标,忽视了教师应发挥主导的     

发挥朗读在英语学习中的作用

朗读可以训练人的发音器官，使之适应英语发音的需要；朗读可以改进语音语调；朗读能更加有效地记忆单词及所读内容；朗读有助于培养语感，提高口语水平。因此，朗读是学会英语的好方法。     

语文课文"唱读"现象如何扭转

培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面．小学生能够正确地理解课文内容，深人体会作者的思想感情，发展思维，增强理解力和记忆力，有感情地朗读是达到这些标准的关键．     

中年级英语“自主式”朗读教学模式及具体实施

小学三四年级的朗读教学,仍处小学的中阶段。我校提出的“自主式”朗读教学模式为：读前提示、尝试朗读、读中点拨、自主活动、读后评价。下面我就所教授的中年级朗读教学展开探讨。     

把朗读训练融入到语文教学中去

“读”是语文学科的一大特色。《大纲》规定：从一年级起,就应指导正确、流利、有感情地朗读。我们在学习每一篇课文时,首先要读,从读人手去认识文章中人物的喜怒哀乐,了解文章中所叙述的事物,加深对课文的理解。苏轼说：“三分诗,七分读。”但是我们在教学实际中,往往对朗读训练的重要性认识不够,总是把绝大部分时间花在讲解提问上．一堂课下来很少听到学生的读书声。有的课堂上,虽然学生读的次数和读的形式不少,但是这些读不是作为能力训练而是当做教学环节来安排的。要提高学生的语文知识水平．应当重视朗读训练。特别是低年级语文教学要多读少讲,朗读训练要占用较多的时间,朗读训练要有层次。如果学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,就基本上理解了课文内容。我在教学中注意联系教材思维的境界,使教与学双边进入一个良性循环的广阔天地,营造氛围读好书,引发联想议重点,丰富想象激思维,评价激励促能力。     

反复,也充满诗意?

正"一章三遍读,一句十回吟",在对语言文字的反复吟咏、层层悟读之中,渐渐的,可以达到准确地传情和悟情;若朗读到位,还可以创设一种情境,使审美主体充分体会到审美客体的语言美、图画美、音乐美,甚至情感美。在传统朗读教学中,我们常结合多种朗读方式,如自由朗读、教师范读、分角色读、男女分组读、小组合作读、配乐读等,让学生领略朗读所带来的文字中千姿百     

提高朗读教学的有效性

推行新课程改革以来,我们可喜地看到,教师们对语感的重视,对课文“读”的重视,过去重讲轻读、重问轻读的模式已经被打破了。公开课,每每听到学生们声情并茂的朗读,老师们都不免啧啧称道。但笔者不免要问的是,公开课上我们所听到的高水平的朗读,是怎么达到的?是上这节课的老师在     

《怀素写字》教学实录

教学目标：1．通过自由读、齐读、指名读等不同方式和不同目标（有层次）的朗读训练使学生达到能够正确、流利、有感情地朗读课文。2．通过引导学生抓课文中的重点词,体会怀素写字的认真、刻苦。3．使学生从怀素写字这件事中受到教育,知道成功是需要付出努力的。教学重难点：正确流利有感情地朗读课文,抓住重点词句对学生进行读悟结合、读说结合的有效训练。     

培养初中学生英语阅读能力之我见

一、朗读对提高阅读能力有很大作用朗读发出的声音是表达一定意义的语音。一般来说,只有理解了所读的内容才能用正确的词语流利地朗读出来。朗读可帮助学生较持久地记住阅读内容。课文中的句型、重要词语、句组、段落等都可以要学生朗读出来,边读边想,边想边记,达到背诵的目的。