中学作文异步推进教学法初探

作教学素称语教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语试卷中，作的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中语教师真正花在作教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作竞赛优秀作不多，而平庸和未成的作却不少。这与作教学“走过场”和“不到位”不无关系。有人慨叹学生的作“一代不如一代”了。为了改变这种状况，     

投稿须知

传统的作教学，往往是学生作，上交后老师批改，学生接受。单纯的作指导、剖析范，不管是如何深入细致，授的终究是“鱼”，而培养学生如何获取，处理社会的材料，才是真正授之以“渔”。     

漫谈“下水作文”的形式

作教学，往往提倡教师“下水作”，即教师亲自作．现身说法，为学生作提供较好的借鉴，使之更便捷、更清晰地认识写作的基本方法，准确把握写作的要领，提高写作水平和能力。     

让每个学生都喜欢作文--浅谈小学起步作文教学

长期以来，学生不喜欢作，对作充满了惧怕之感，丧失了写作的信心和兴趣。这是由于教师一开始就对学生束缚太紧，要求过高。在作起步阶级，应把难点降低，坡度变缓，尊重学生，让学生自由习作；丰富习作内容，与生活融为一体；振动想象的翅膀，放飞习作的心灵，使学生喜欢作，爱上作，乐于写作，并充分享受到写作的快乐。     

“自批作文，我们为你喝彩”——新《课程标准》下作文教学浅探

自批、互批作是作评改的重要形式，实践中广为应用，然而大多情况下教师的管理指导不到位，使其难免沦为放任自流的形式，从而自批、互批成了不批。批阅别人的章同作一样也须调动学生批阅的兴趣与积极性。王红老师这里介绍的三类批语准确地抓住了学生渴望肯定、乐于交流、喜欢讨论的心理需求，使批阅的过程成为评点、讨论、学习提高的综合过程，无疑是一种值得推广的好方法。     

批改作文也要突出学生主体

批改作，在教师的整个作教学过程中，是一个十分重要的环节。教师都有通过批改，使学生的习作水平能螺旋上升的愿望，这就涉及到了批改作的目的。用叶圣陶先生的一句话，就是：“非教自己作，乃修正学生之意义及字句也。”这就是说，批改学生的作，教师必须尊重学生为作所付     

课堂，智慧的温床

常看教育名家作，曾读教育理论书籍，我期盼从中寻找到教学智慧，却全然发现不了半点精彩之笔，寻觅不到一丝智慧之光。是专注不够，悟性不够？我彷徨、苦闷。     

话题作文“爱”引发的思考——关于“作文与生活”

我校上学期高二年级语期中试题的作话题是“爱”，试卷阅完后，我对全高二年级的360份语试卷进行了评析，作成绩很不理想。按理说，“爱”这个话题对高二学生来说是再好写不过的了。即使生活圈子很小的学生，他的生活中肯定少不了爱：父母之爱、手足之爱、师生之爱；爱国、爱生活、爱自然……但凡可以称为“爱”的情感。但凡和“爱”字相关的经历和事物，都在     

生活，作文教学的源头活水

作文者,乃生活之反映,为生活而作,因生活之需而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活。离开生活,作文教学便成了无源之水,无本之木。要开启学生的作文思路,我认为:必须积极地引导学生留心自己身边的事物,通过观察生活、体味生活、研究生活等实践活动,使学生捕捉人无我有的新材料,对此,我做了如下尝试:一、感悟生活,表达个性化生活处处有作文。对此,叶老曾打过比方:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼的,昼夜不息。”这就是说,当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度,习作的内容就能充分展现其个性。只要…     

英语作文面批好

英语作是中学英语教学的一个重要内容，在大力推行素质教育的今天，教师们更为重视作教学，努力提高作教学的实效。在多年的教学实践中，我认识到要搞好英语作教学，光注意课堂讲练还不够，还要做深入细致的辅助工作。面批作可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个学生的特点对症下药，从而收到立竿见影之效。     

让学生养成良好的写作习惯

古人说：“少年若天性，习惯如自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现，学生中作程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些学生的作让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些学生之所以“会写”，完全缘于他们已养成     

试论模仿在中小学作文教学中存在的合理性

一、模仿在中小学作文教学改革中境遇尴尬 众所周知，作文教学的效率不高是世界各国母语教学所面临的共同问题，也是我国目前中小学语文教学中的“老大难”问题。它严重制约着基础教育语文课程改革的进程，这是不争的事实。近年来，学生作文中出现了抄袭、照搬他人文章的可怕现象，再一次引起人们对作文教学的极大关注和深切忧虑。参加中考、高考作文阅卷的老师们经常被一些老练的漂亮文章困扰着：给它打高分吧，怕以后被证明系抄袭之作而引来非议，甚至是版权官司：不给高分吧——又怕错判而误人子弟。例如2001年江苏省高考阅卷时，曾宪一老师所在的第六组费了九牛二虎之力发现了两篇佳作，请“伯乐”读给全组的老师一听，结果有人说见过，让她拿出证据～时又拿不出来，致使当年江苏省近30万考生仅批出一篇满分作文（《赤兔之死》）。更为可怕的是学生在作文中说假话和套话已经蔚然成风。如对1998年某省的高考作文试卷的抽样调查显示，竟然有40％的作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话。这种现象引起了全社会的震惊和批评。更有甚者，学生作文模式化严重，连说假话和套话也是异口同声、千人一腔。这样的例子比比皆是，不胜枚举。从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到他们的灵性与活力，观察不到少年特有的稚气与眼光，察觉不到他们敏感的情思与丰富的想象力，阅读不到鲜活灵动的语言与独特的表达方式。学生的作文中已经没有稚气，没有灵魂，没有个性，没有真情实感，有的只是成人化、社会化的东西，有的只是脱离了精神的躯壳，有的只是千人一面的“装在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎轻浮的文字游戏。这种模式化倾向也是作文教学改革难以深入下去的重要原因。     

浅谈作文习惯之养成

小学作文是培养学生写作的主要基础。按照“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达”之标准 ,本文就培养学生贴近生活实际、善于观察、乐于思考、言为心声,激发作文兴趣等方面作一探索,以期提高学生作文水平。     

天机云锦巧编织——话题作文构思七式

话题作体裁不限，虽给考生作自由发挥和自主创造留有较大的空间，但由于体范围的不确定性，同时也给考生带来一定的困惑，他们面对话题往往不知所措，无从下手。无法将作的才华发挥到极致，有许多学生只好将题就题，信手涂抹，写上一篇平庸之作交卷了事。针对此，本试图从构思方面总结七种方式。希望广大考生见好择之，以应对作考试。     

如何提高学生的作文能力

作文教学是语文教学的重点和难点。在教学中,我们发现大部分学生都觉得作文太难写,没有灵感,找不到素材,不乐于写作文,这也使语文教师深感作文教学的艰巨与困难。那么,如何提高学生的作文水平？     

作文源于生活

作文者,乃生活之反映,为生活而作,因生活之需而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活,离开生活,作文教学便成了无源之水,无本之木,要开启学生的作文思路,让学生自由释放出个性,本人认为：必须积极地引导学生留心自己身边的事物,通过观察生活,感悟生活,体验生活等活动,使学生捕捉人无我有的新材料,发表个人独特的感受。     

作文教学“有效评改”三部曲

作文评改是作文教学中的重要环节。《语文课程标准》中明确提出让学生在写作实践中学会写作关注学生修改作文的态度、过程和方法重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然而,在作文教学过程中,教师往往重作前指导,轻作后评改,就是在作文评价中,也是重成绩评定,轻讲评修改。习作评改的缺失或不到位,直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的     

优化写作环境，感受现实生活——“个性化作文”教学的有效途径

采取个性化的教学策略,重视加强训练．着力有效地提高学生的实际写作水平,指导学生写出有真情实感的、洋溢着个性色彩的创新之作．是作文教学改革的必由之路。本文主要就了解学生心理,契合学生的个性需要;倡导个性化阅读,感受鲜活的现实世界;关注生活,积累丰富的写作素材方面来展开分析．以使作文教学真正实现激发学生个性潜能,培养学生个性意识、表达个性情感的目的。     

中学生作文心理初探

中学生作心理包括中学生年龄特征和心理需求、作动机、作情感态度三个方面。教师要探究规律,优化中学生作心理,变被动作为学生主体需要作,培养写作兴趣,促使学生乐于作,调动真情实感,激发学生写作欲望。     

激发学生作文热情的几点尝试

“学生怕写作”，确实是语教师和学生的共同感受。有不少学生做起数理化习题来津津有味，如痴如醉，甚至废寝忘食；一提到作，他们就如负重轭，兴趣索然，以致谈“”色变，大有“作难，难于上青天”之感。