“你现在就可以报答”

让品德课堂教学与学生生活实际紧紧地联系起来，应该是教师必须关注和解决的课题。前不久．笔观摩了察州市《品德与生活》、《品德与社会》优质课评比活动．其中三年级《父母的疼爱》一课的教学片断给了我深深的启发。     

“生活”--构建有效品德课堂的关键

小学品德教学的实效性问题是长期以来困扰一线教师的一个难题。小学品德与社会课程标准指出,儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就要求教育者首先要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。在实际教学中,关注现实生活,构建生活化的品德课堂,才能真正提高品德教学的实效性。     

善于“抓点”渗透,提高品德实效

只有源于儿童实际生活的教育活动,才能形成学生良好的品德行为。品德教学要以儿童的生活为起点,从儿童的生活实际出发,引领学生用心去经历生命的美好与艰辛,用心去体验生活的酸甜苦辣,用心去感受人生的奋斗与幸福,从而丰富他们的情感世界,提升他们的思想境界。只有教师注重让学生在生活中体验,在体验中感悟,品德教学才更有实效。     

围绕目标 突出“真实” 做到“注重”

<正>小学《品德与社会》的课程目标,主要通过教师指导下的各种教学活动来实现,开展有效的教学活动是提高品德教学实效性的有效途径。因此,品德课教师在进行教学活动设计时,要紧紧围绕主题内容来确定活动目标,使活动贴近儿童的生活实际,注意强化儿童在活动中实践体验,让儿童在多样化的教学活动中通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展,从而不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。小学品德课的教学模式是以活动为载体,教师通过指导学生开展有效的教     

论“品社”课堂避免时事教育说教式倾向

新修订《品德与社会课程标准》指出：“小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期,也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力,养成行为习惯的重要阶段。”那么,在课堂教学过程中,教师们如果能把握住以下三个环节,将生动的品德认知行为与反映国内外经济、社会生活实际的时事新闻结合起来,就能扩大学生的品德认知视野,夯实学生的品德认识,从而有效提高品德课堂教学效益。     

评价,呵护“品德之树”健康成长——浅谈小学品德与社会评价策略

品德与社会是学生思想品德修养的重要课堂,品德与社会是学生人际沟通能力培养的重要场所。然而,由于师生对品德与社会课程重要性的认识不够,导致在品德与社会课堂中学生表现不够积极,教师评价不够及时。品德与社会课堂效率持续低迷,课堂评价长期低效。面对如此窘境,提高品德与社会课堂效率迫在眉睫,在品德与社会课堂中实施有效评价刻不容缓。在理论联系实际的基础上简单论述了品德与社会课堂中的评价策略。     

谈“品德与社会”的生活化教学

<正>开放教学空间,让生活走进课堂,实现"品德与社会"课教学生活化,是提高教学有效性的重要途径。教师在课堂教学中,要尽可能地把课本知识与生活实际联系起来,用生活内容丰富课堂教学,用课本知识指导实际生活,让学生真正认识到学习品德与社会这门课的必要性和重要性,并学会运用所学知识解决生活中的问题。     

激活课堂,让学生“动”起起来来

正《品德与生活课程标准》指出:品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这门课程要以生活为基础,以活动为载体,让学生自主学习、主动探究。因此在教学中,教师要根据这一学科的特点和学生实际,使教学贴近学生生活,让学生在生活中学习,在学习中发展,让生活走     

由“考虑”与“建议”想到的

我们学校有幸成为全国首批课改实验学校之一，其中《品德与生活》、《品德与社会》课改也进入第四个年头了。在改革实施中，我们深深体会到，教师需要在改革过程中不断更新教育观念，发现问题和解决问题，不断改革教学方式，改善自己的教学行为。实现专业发展。而校本教研满足于教师课改实验的需要，有利于教师专业发展。在品德教学校本教研活动中，我们不断探索、实践、研究，寻找了一条科研与培训并举、主研与群研结合、行动与理念互动、研究与使用统一的成功之路，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念，教学行为发生全方位的变革，真正促使课程实验向纵深发展。     

洗去浮华,回归本真——基于“研究学生”的有效课堂教学现象分析

《品德与生活》是以儿童的生活为基础,促进学生良好发展为目标的活动型综合课程。它具有活动性的特征,旨在引导学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。新教材呈现在师生面前的是一个个引发学生思考的话题,教师可以根据教学的需要,结合班级学生的实际进行筛选、整合、重组。在品德课堂教学中,教师要紧紧围绕三维教学目标,实实在在地开展有效的教学活动,不断追寻有效的品德课堂。     

“取之生活,回归生活”——小学品德与社会的生活化课堂的形成

根据品德与社会的基本理念,教师应该为学生构建生活化的教学课堂。也就是说生活化的课堂形成有利于提升学生对生活的感悟,形成良好的品德。因此,在日常教学中,要求教师能够立足生活,从身边生活实际提炼有价值的教学信息,提升课堂的趣味性,引导学生主动参与课堂活动,将感悟升华后付诸于行为,最终回归生活。着重探讨小学品德与社会生活化课堂的形成策略。     

课改前后的“品德与社会”课堂教学思考

新课改后的品德课堂教学面貌有了很大的改善,但依然有一部分学生处于新课改以前的学习状态。落实新课程改革,需要学校合理分配师资力量,安排专职的品德与社会课教师;加大对品德与社会课教师的培训力度,加强对专职教师特别是专职中老年教师的信息技术培训。     

汲生活“甘泉” 润品德“田园”

<正>一、盘活生活资源,丰润清新自然的品德田园生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源,学生的生活世界就是最好不过的课程资源。教师要将学生品德的形成与社会、家庭、学校融合,努力挖掘身边的社会资源、家庭资源和学校资源,让品德教学因多样化的生活资源而焕发生机和活力。     

品德课中谈“品”术

<正>根据《品德与社会》课程的新理念,笔者认为,上《品德与社会》课时,师生需要真正互动,感受鲜活的教育,在体验中闪烁思维,在思辨中获得真知。因此,教师必须在实际课堂教学中充分发挥学生的潜能和个性特点,科学运用各种策略,努力让课堂焕发生命的活力。一.自主提问——启发学生锻造生活钥匙新课标提出,培养学生的创新性,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,这就要求教师要改变原来传统灌输式的教学方式,让学生学     

教研员怎样“教”和“研”

作为一名从事教研工作多年的专职教研员,在课改大潮中,应怎样做学科教师们的领头人,进一步做好本职工作,积极主动地投身到课改实践中去,与课改同行,与教师共同成长?就教研员的本职工作——"教"与"研",以品德与生活、品德与社会学科教研为例,阐述了"教什么"和"研什么"以及"教与研后的反思"等观点与实践做法。     

弹好品德教学“四重奏”

<正>小学高年级品德教材内容涉及面广,涵盖了历史、地理、社会常识、法律法规等诸多领域。如何用好教材,同时又使其与身边资源运用得相得益彰,这就需要教师在组织教学时作更多的研究和探索,弹好品德教学"四重奏"。一、品德教学贵在"返璞归真"——呼唤生活化品德课程源于生活,生活是第一性的。教师在教学中要重视生活资源的开发和利用,...     

关注“预设”与“生成” 让思想品德课堂更精彩

品德与社会课程标准倡导品德课堂教学关注预设和生成,预设是生成的基础,生成是预设的升华。本文主要从新课程下精心预设"意料生成";敏锐捕捉"意外生成";合理利用"预设"与"生成"三方面进行阐述,使学生、教师、教材、课堂有机地相融、和谐地构建,充分展现动态的品德课堂。     

品德与生活教学应把握的几“点”

在小学低年级阶段,品德与生活学科具有双重意义和作用,既要培养学生良好的行为习惯,又要对学生的思想产生引导作用,这就要求教师在组织教学活动的过程中,充分结合学生的学习生活实际,在教学内容选择、过程组织、情感渗透和空间拓展等方面综合着力,全面提升教学成效。我在小学低年级品德与生活学科教学中,立足于学生的身心特点和学习生活实际情况,将良好行为习惯培养和思想教育有机结合起来,     

让“课程”与“生活”激情共舞

《品德与生活》、《品德与社会》课程标准为我们注入新的教学理念：品德来源于生活。离开生活,德性的培养犹如无水之源,学生良好品德形成与发展将水中月镜中花,可望而不可即。因此,只有将品德教育植根于生活的土壤,与生活相结合。“品德与生活”这门课程若能以儿童生活为基础,开发和利用鲜活的教学资源,使课堂与学生的真实生活之间建立一种有机的内在联系。教师若能以人为本,丰富教学形式,发挥教育的生活意义和生活的教育意义,学生一定能在“生活”与“课程”的“激情共舞”中“学会生活”,培养德性,不断成长。     

淡化“教参”意识 确立生成意识

传统的课堂教学教师依赖"教参",视"教参"为标准。《品德与社会》课程淡化了"教参"意识,它期待着教师去创造。开放与生成是《品德与社会》课程的重要特征。教学要确立教学任务、教学目标、教学过程、教学评价的生成意识。