中共党史人物评价刍议

中共党史人物评价的客体是切实存在,并对中国共产党的历史有突出作用、影响较大的人.评价主体是带有各自主观认知和价值取向的研究者.因此,对党史人物的评价之所以出现差异甚至较大争议,主要涉及到几个层面的问题:首先,作为评价党史人物基本依据的史料必须是真实可靠的;其次,即使史料真实,但研究者在分析、运用史料时所依据的评价标准不同,还是会造成对同一党史人物的评价千差万别的状况.因此,在承认评价标准日益多元化的现实情况下,研究者应该遵循一些普遍的评价原则,才能使评价结果实现多样化的统一,尽可能符合党史人物的原貌.     

浅谈历史课教学中的人物教学

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调:“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”根据以上课程改革的要求,笔者就自己多年的教学实践谈一谈历史课教学中的人物教学。     

中共党史教学中的联系法

通过中共党史的教学活动,应使学生了解党领导中国人民进行新民主主义革命和社会主义革命、社会主义建设的历史经验,认识中国革命和建设的发展规律;还应使学生认识毛泽东思想的历史地位及其形成过程,力求完整地、准确地领会毛泽东思想的精神实质,研究党关于中国革命和建设的理论、路线、方针、政策等等,要实现上述教学目的,必须有正确的教学方法。在多年的教学实践中,对教学方法,我曾经做过这方面的探索,现就联系法的教学,谈点个人体会。     

浅谈语文教学中的人物模仿

我曾听过一位青年教师的《“你们想错了”》一文的教学。这篇课文通过对比手法,描写了一位优秀共产党员(方志敏)和两个贪得无厌的国民党士兵的形象。教学时,老师为了加深学生对正反两方面人物形象的印象,进一步激起学生对方志敏的无比敬爱和对国民党反动派部队的无比憎恨、蔑视的感情,教师让学生对两个方面的人物形象进行模仿表演。教师动用了电化教具——录音机,直观教具——手榴弹让学生有声有色地扮演了那位拿手榴弹的士兵:“……不然就炸死你!”看其表演,确是把敌人的丑恶形象     

浅谈历史教学中的人物评价问题

在中学历史教学过程中．经常会遇到历史人物的评价问题。那么该如何引导学生评价历史人物．该注意哪些方面的问题呢?下面笔者就结合自己在教学过程中的体会，谈谈自己的一些看法。     

浅谈作文教学中的人物细节描写

写人的文章,就要凸显出人物的个性,而凸显人物个性,就离不开人物细节描写。对人物细节描写的教学,就是引导学生细致观察,从哪些方面去刻画人物,如何凸显人物个性品格。     

中共党史人物学术讨论会在长沙召开

全国中共党史人物研究会第三次学术讨论会于1983年11月20—24日在长沙召开。会议的中心内容是交流编写党史人物传的经验,交流研究党史人物的心得,以便进一步推动党史人物传记的编写工作,更好地为建设社会主义精神文明服务。参加大会的共有二百九十多人,提供人物传记讨论稿一百二十多篇。中共中央顾问委员会常委王首道、何长工同志(兼该会会长)及湖南省委第一书记毛致用同志到会讲了话。王首道同志在《党史人物研究与精神文明建设》的讲话中,对党史人物研究的意义、原则,特别是与建设社会主义精神文明的关系等,进行了深刻的阐述,指出党史人物的研究对教育人民     

中共党史人物传讨论会在广州召开

中共党史人物传讨论会,于一九七九年十二月三日至十八日在广州举行.这次会议是中共党史人物研究会主持召开的,并由广东省高教局、华南师范学院筹办.参加会议的有来自全国二十五个省、市、自治区的高等院校、军事院校、社会科学研究机构、出版社和革命历史纪念馆等单位的代表共二百多名.会议讨论了从去年三月筹备成立中共党史人物研究会以来,各单位编写的中共党史人物传五十七篇,确定将其中十篇包括王尽美、阮啸仙、肖楚女、邓发等同志的传记,收入今年由陕西人民出版社出版的《中共党史人物传》第一卷.会议期间,代表们互相交流了编写工作经验,并结合自己本地区、本单位的情况,根据需要与可能,初步制订了一九八○年到一九八二年编写党史人物传记的三年规划.与会同志一致表示,一定要以高度的革命责任感,进一步发动群众,编写好党史人物传,以恢复党史的本来面目,宣传老一辈革命家的丰功伟绩.     

浅谈历史人物教学

历史活动离不开历史人物,不讲历史人物的历史课肯定是空洞乏味,死气沉沉的。我们的初中历史教材是采用“以事系人”的办法介绍历史人物。所谓“以事系人”就是教材讲到或提到的历史人物是随着历史事件出现的。作为教材,要求简明扼要,不像史话体裁,可以对历史人物作较多的叙述和刻画。但作为历史教师,是需要通过教学来有意识地强化历史人物来弥补的：教师运用正确的观点,采用恰当的方法以使学生对历史人物有正确的认识,从而受到深刻的教育。笔者以为在一定意义上,历史教学就是历史人物教学。从新版九年义务教育三年制初级中学教科书…     

浅谈小说人物教学

如果说：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人物内心世界。”所以，小说人物教学，必须揭示人物的内心秘密，本人在教学中认为从以下三方面入手。     

历史课人物教学浅谈

小学历史课本一个基本的特点是历史人物编写得多,编写得清楚。这些历史上的著名人物往往是那个时代代表一定阶级在历史上对后来产生巨大影响的人物,了解了这些人物也就大致对那个时代有了一个初     

浅谈中共党史革命史教学如何理论联系实际

中共党史、革命史既是历史科学、又是政治理论课,不仅要传授历史知识,更重要的是要以历史为借鉴,对青年进行政治思想教育,故而理论联系实际是中共党史、革命史教学中的重要原则,舍此,就没有生命力。理论联系实际主要是从本学科的特点出发,联系中国革命、建设和学生的思想实际。理论联系实际,切忌随意性、注意科学性、使理论与实际有机结合,才能收到最佳效     

浅谈人物研究在高中历史教学中的应用

<正>人物研究是历史研究的重要部分,而且中国古代的正史书多以纪传体的方式进行记载,也就是以人为单位进行记载的,所以人物研究在历史研究中占有重要的地位。高中历史教学中也讲述过很多历史人物,他们推动了历史的发展,是高考历史重点考查的部分。人是社会历史活动的主体,历史研究在很大程度上就是研究社会历史活动中的人及其历史地位和作用,     

高中人物素描教学浅谈

在很多人的印象中,素描只不过是色彩和创作的铺垫。但笔者不这么认为,素描作为一门单色艺术,有着丰富的内容、独特的表现方法、朴素而又真实的美感。本文试就高中人物素描教学谈一些粗浅的看法。一、素描教学的任务不是结构,而是认识对象和表现对象,结构只是认识对象和表现对象的一种手段。换句话说,不是仅仅将对象作为一个自然属性的人,而是作为社会属性的人来理解和表达:深入揭示对象的气质和感受,力求深入其内心世界。只有把正确的结构和你对人物内在的理解,用适当的方法表现出来,才能不致于使所画人物不像或千篇一律。二、在认识对象特…     

高中人物素描教学浅谈

在很多人的印象中，素描只不过是色彩和创作的铺垫。但笔者不这么认为，素描作为一门单色艺术，有着丰富的内容、独特的表现方法、朴素而又真实的美感。本文试就高中人物素描教学谈一些粗浅的看法。一、素描教学的任务不是结构，而是认识对象和表现对象，结构只是认识对象和表现对象的一种手段。换句话说，不是仅仅将对象作为一个自然属性的人，而是作为社会属性的人来理解和表达：深入揭示对象的气质和感受，力求深入其内心世界。只有把正确的结构和你对人物内在的理解，用适当的方法表现出来，才能不致于使所画人物不像或千篇一律。     

浅谈初中历史课堂人物教学

在知识更新、观念改变的新时代背景下,历史课堂教学在面对全体学生的情况下如何提高课堂效率,是值得历史教师商榷的。传统历史教学枯燥无味,这就要求历史教师在教学观念上有全新的认识,历史课本中涉及古今中外的历史人物很多,政治、经济、军事、文化等方面,且都是对历史发生重大影响的人物,通过对历史人物的学习,树立学生正确的世界观和人生观,提高思想道德水平,以新课程理念为指导,动之以情,晓之以理。在教师的引导下,达到学生学科水平提升的目的。     

浅谈高中人物速写教学

速写,是美术高考院校的考试科目.在美术高考专业教学中,应重视对学生速写技能的培养,把速写技能的培养作为素描基础教学的重要内容来看待.速写是锻炼造型能力的重要手段,它的基础是写生,通过观察和分析,掌握对象的组织规律和运动规律.要求你迅速地抓住对象,表达出对象的动态.     

中共党史教学与研究中的若干规范问题

长期以来,中共党史的教学与研究由于其性质与政治的需要,在讲授与表述上融入了不少宣传性的风格及特定的术语。这种叙述风格及特定的术语,在以前的教学与研究中,起到了鼓舞人心、亲切感人、普及党史知识、弘扬主旋律的作用,有力地配合了当时政治核心的领导及社会主义建设。     

浅谈历史人物在中学历史教学中的作用

纵观人类历史,各个历史事件都离不开当时的人物活动,各项科技发明、文学艺术创作都是与其发明人、著作者直接联系的,多年的历史教学实践使我认识到:把握好历史人物的教学意义很大. 一、可以对学生进行爱国主义教育 中华民族是富有爱国主义传统的民族,在我国历史上曾经出现过许多杰出的政治家、民族英雄、科学家、发明家,在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义光环,如:战国时的甘德、石申所写的《甘石星经》是世界上最早的天文学著作,东汉时张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年,这些都能激起青少年的民族自豪感.同时,还可以结合近年来我国取得的科技成就,做到古今结合,激发学生的民族自信心.     

浅谈历史人物故事在历史教学中的运用

从人类社会发展的历史来看,历史故事是传承人类文明的主要途径,也是历史教学的重要载体。历史故事可以激发学生对历史的探究欲望,能将历史资料深度融合,让学生在了解故事的过程中逐渐掌握历史知识。在历史教学中运用历史故事,旨在帮助学生更好地掌握历史教学重难点,培养其历史思维能力,提升其人文素养。