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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
<正>识字,是小学语文教学的基础环节,识字能力,也是小学生语文能力的重要组成部分。小学语文教学是语文的启蒙教学,让小学生能够认识更多的字,了解汉字的意思,是识字教学的目标。提高小学语文识字教学趣味性,有利于小学生识字学习效率的提高。一、遵循汉字规律,实施趣味识字教学中国汉字是历史悠久的文字,每一个汉字都是音、形、义的结合体。汉字的特点十分明确,在小学语文识字教学中,教师可以从汉字的特点出发,让学生通过不同的方法去识字,将汉字学习与 相似文献
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集中识字与分散识字是识字教学的两大流派,但二者各有优缺点。集中识字的优点是学生可以短期内集中识记大量的汉字;缺点是汉字识记缺乏具体的语言环境,学生不易理解汉字的意思,遗忘率高。分散识字的优点是把汉字放在课文中学习,学生学习汉字有具体的语言环境,容易理解汉字意思,记忆牢靠;缺点是一边阅读,一边识字,二者互相制约,汉字识记效果受影响。如果能创造出一种融合二者优点,尽量避免二者缺点的汉字识记方法,无疑对汉字教学有较大意义。 相似文献
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刘宇 《四川教育学院学报》2004,20(4):32-33
一、创设自主识字的情境《语文课程标准》关于识字有这样的表述:学生要“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“初步感受汉字的形体美”。这样的目标强调培养学生对汉字和汉字学习的态度和情感,也就是说在识字教学中,在注重识字数量的同时,更重要的是培养学生主动识字的兴趣,关注学生在识字过程中的体会和认识,以及进行识字方法的尝试和探索。学生一旦对学习汉字有了浓厚的兴趣,必然会主动探求识字的方法,逐渐养成主动识字的习惯,学习汉字的过程也就变成了一种乐趣,一种享受,而不再是沉重的负担。针对低年级的小学生来说,提高他们的识字兴趣,… 相似文献
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汉字的识字教学是小学语文教学中的重要组成部分。在众多的教学方法中,怎么样让汉字识字教学持续发展,是摆在每一位小学语文教师面前的课题。本文从汉字发展简史、识字教学发展史和识字教学发展观的培养这三个方面来阐述汉字识字教学持续发展的重要性。 相似文献
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识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的求。汉字是个万花筒,每个汉字都有丰富的内涵。因此,在识字教学中,培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成识字能力。本文仅对低年级识字教学谈谈自己的认识。 相似文献
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字源识字是一种古老的识字方法。当代字源识字法不仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义,合理、准确、快捷地解决识字问题。而且注重充分挖掘汉字文化的丰富营养,以实现汉字教学的多重功能。结合实际的小学语文教学案例.本文作者认为:采取字源识字法,一方面可以提高汉字教学的直观性和趣味性,实现有意义的汉字教学,提高识字教学的质量和效率:另一方面可以挖掘汉字的文化基因.帮助学生积累文化知识、发展思维能力、培养学生热爱祖国语文的思想感情。因此,有必要在以识字、写字为教学重点的小学低年级,结合教学的实际需要,适时采取字源识字法来提高我们识字教学的水平和质量。 相似文献
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朱思慧 《新课程导学(上)》2014,(6)
汉字凝聚着人类几千年的智慧,每个教师背负着教给学生识字的重任。创设轻松愉快的环境教会学生汉字,借助拼音识字是教学汉字的重要途径,把抽象的汉字符号具体形象化适合低年级的学生,比较识字法解决学生混淆相近汉字的问题,采用游戏形式更易激发学生识字的兴趣。 相似文献
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一、汉字教学及汉字使用现状 1.汉字教学现状 (1)目前小学语文教师主要采用的汉字教学法目前小学语文教师采用的汉字识字教学法多种多样:a.看图读拼音识字(以图示义,音形义结合识字,小学一年级用得较多)。b.归类识字(如把形声字、形近字、同义字、反义字等归类,集中识字)。c.随课文分散识字(字不离词,词不离句,句不离文,在语言环境中学用结合)。d.部件识字(通过对汉字部件结构的分析进行识字)。e.听读识字(听读、识字、写字分步进行)。f.字理识字(依据汉字的组构规律,探究汉字的形义渊源,从汉字字形与字义的关系着手进行识字)等等。 相似文献
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近年来,随着汉字教学在对外汉语教学中的独特地位的认识进一步提高,对外汉字教学得到了长足发展,并形成了字理识字法、部件识字法、字族文识字法、集中识字法和注音识字法等识字法,呈现出汉字教学令人欣喜的一面。然而,尽管方法众多,但在本体研究和主体研究上从事的既符合汉字规律又符合学习规律的研究却很少。本文正基于此在前人研究的基础上提出对外汉字字源教学法,为改进对外汉字教学提出己见。 相似文献
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3.1 研究英语、俄语的识字教学。考查英语和俄语教学中识字教学的地位,时间,识字教学与正字法,识字教学与词汇教学的关系,识字教学与阅读教学的关系,识字与写字的关系,识字教材和识字教学法。3.2 研究日语的识字教学。考查日语教学中的假名教学与汉字教学的关系,两者学习的先后安排与联系,当用汉字教学中“训读”与“音读”的关系,假名对汉字读音的作用;日语中当用汉字的教学 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(6):118-121
目前识字教学普遍忽视汉字文化,影响了识字教学的效果。要改变现状,必须更新识字教学观念,开发以解析汉字文化为主的优质识字辅助教材,构建优质师资队伍的教师培训体系,树立终身学习观念;识字课堂教学可以从汉字的字形、意义及汉字应用等方面入手,挖掘中国传统文化信息,提高教学效果。 相似文献