循疑导学:一种历史教学的表述方式

古人云"疑是思之始,学之端"、"于不疑处有疑,方是进矣"、"循疑而进,大疑则大进,小疑则小进".以问题为导向的教学策略是基于问题解决的方式来构建知识,充分发挥"问题"在教学中的功能,用问题来激活学生内在的学习动力,用问题来深化学生对知识的理解,用问题来培养学生的实践能力和创新能力.     

数学课堂中学生问题意识的培养

古人云：“学而不思则罔,思而不学则殆。”又云：“行成于思、思成于惑。”“大疑则大进刊、疑则小进,不疑则不进。”创新是对未知的探索和求解,而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富,是发现的设想和动力。因此,培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手,以疑导学,让学生敢问、敢说、敢想、敢做,这也是新课改理念的精髓。     

高中政治课学生兴趣的激发与培养

一、精心设疑--引趣 古人云:"疑是思之初,学之端.""为学患无疑,疑则有进."为调动学生学习的积极性,引导学生带着问题去探索,作为教师就要"于无疑处设疑",引发学生思维的兴趣和动机,使学生在疑中思,在思中学,在兴趣盎然中顺利完成学习任务.     

反思小学数学课堂中的有效提问

古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."教学亦是如此.课贵有问,问则思,思则得.提问作为教学中不可缺少的环节,无时无刻不影响着我们的教学效益.它不仅可以推进教学的进展,还可以及时反馈学习的情况.合适的课堂提问总能把学生引向一个神奇的数学世界,并心甘情愿地为答案的寻求而绞尽脑汁,让教师体验到教学的莫大成功,促进课堂教学和谐健康地发展.     

让学生在化学课堂中“多疑”

古人云:"学贵多疑,小疑则小进,大疑则大进."学生在化学的学习过程中,不能仅仅是被动的接受教师提出的问题,而应该主动的对所学的知识生疑.因为"疑则思,思则通."只有经过自己的思考,进而找出问题的答案,学生才能真正的掌握知识.我们知道,化学是一门以实验为基础的科学,中学化学包含的重要内容是基础化学理论和基础元素化学.这些内容包含的知识点相对较为分散,有些内容甚至极为抽象、枯燥,于是有很多学生慢慢地失去了对化学学习的兴趣.心理学家研究发现,激发学生质疑可以使学生注意力集中,从而提高学习兴趣.正如教育家克莱·P·贝德福     

以疑导读以读促思

孔子曾说:"疑是思之始,学之端.""小疑则小进,大疑则大进."提出疑问是思维的起点,也是学习的开端,学贵有疑,正所谓"学而不思则罔,思而不学则殆".     

浅谈数学教学中的设疑时机

俗话说:"学起于思,思源于疑."这话强调的是"疑"和"思"不可分离的密切关系."学"必须建筑在"思"的基础之上,而"思"又必须依赖于"疑",由此可见"疑"的重要作用.明代学者陈献章对此说得更为透彻,他说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进."陈献章的这个观点很有道理,因为"疑"实际上就是一个发现问题的过程,只有有了"疑",才能去分析、探求,以至于最后释"疑".因此,合理地选择设疑时机,成功地创设问题情境,可以不断促使学生强烈的需要和动机,从而使学生去主动学习,独立思考.本文就数学教学中的设疑时机作一探讨,以供参考.     

关注解题反思能力的培养

高中数学新课标强调对学生"反思性能力"的培养,提倡学生在独立思考之后,进行数学质疑,形成反思的意识.古人云:"学贵多疑,小疑则小进,大疑则大进."由此可见,要学好数学,培养同学们的反思能力是至关重要的.只有经过自己的反思,进而找出问题的答案,同学们的认知结构才能得到完善,学习能力和思维能力才能得到提高.     

如何让学生在语文课堂提出有价值的问题

耳边总能响起的是钱学森之问的洪钟大吕般的声音:为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?这个艰深的课题连温总理都被刺痛.古人云"学贵有疑","小疑则小进,大疑则大进","疑是思之始,学之端".     

学会质疑,促进学习

俗话说:“学贵知疑。”疑是思之始,学之端;疑是点燃学生思维探索的火种。古人云:“小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”由此可见,课堂上让学生大胆质疑问难,能培养学生的创新意识,使学生学会独立思考、自主学习,是给了他们一把打开知识大门的金钥匙。     

谈“问题意识”与学生创新精神的培养

古人云：疑是思之始,学之端;于不疑处有疑,方是进矣;大疑则大进,小疑则小进。创新是对未知的探索与求解,而质疑则是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。因此,培养学生创新能力的关键就是要以疑导学,从培养学生的问题意识着手,让学生敢问、敢说、敢想、敢做,即围绕所学内容敢问与众不同的问题,敢说与众不同的话语。     

浅谈政治课堂教学中波浪式组合问题情境的创设

古人云:"学贵有疑.小疑则小进,大疑则大进."可见问题情境的设置在推动学习和研究中的重要作用.教学实践证明,善于在疑处设问,可以揭露学生认知中的矛盾,能够激发学生强烈的求知欲望和探究兴趣,从而提高课堂教学的有效     

疑者,觉悟之机——巧借语文教学培养学生的质疑能力

古人云,"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."疑者,觉悟之机也.质疑能力是培养学生探究真理的有效途径,也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法.笔者把培养学生质疑能力的重要性作为切入点,重点阐述如何巧借语文教学培养学生的质疑能力.     

在自主、合作、探究中培养学生的问题意识

古人云：疑是思之始，学之端；于不疑处有疑，方是进矣；大疑则大进，小疑则小进。创新是对未知的探索与求解，而质疑则是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。因此，培养学生创新能力的关键就是要以疑导学，从培养学生的问题意识着手，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想     

略谈数学教学的设疑方法

课堂设疑是发挥教师的引导作用和学生的探求作用的重要手段之一,是引探教学法的重要组成部分.设疑的效果与教学效率的提高有着直接重要的联系.然而,在教学研究中,对此尚没提到应有的高度.古人云:"学贵质疑、小疑则小进、大疑则大进","疑者,觉悟机也."又云:"学有长进,须教有疑".疑从何来?教师的课堂设疑是其主要来源.要给学生提供"觉悟"之机,就必须正确地运用课堂设疑.就此,谈谈笔者的几点体会与做法.     

“四疑”教学法在课堂教学中的实施——关于正弦定理的教学

<正>古人云:"学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进.与不疑处有疑,方是进矣."建构学习理论认为,"疑"就是人们在学习或探索的过程中发生的认知冲突,这种认知冲突会引起人们认知结构上的不平衡,从而激起人们强烈的探索欲望和学习兴趣,促使人们去解决这种认知冲突,已达到新的认知平衡.在教学中教师要善于尝试"四疑"教学,即设疑定向、引疑探究、释疑巩固、置疑拓思.下面以正弦定理教学为例,说明"四疑"教学法的运用.     

“四疑”教学法在课堂教学中的实施——关于正弦定理的教学

<正>古人云:"学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进.与不疑处有疑,方是进矣."建构学习理论认为,"疑"就是人们在学习或探索的过程中发生的认知冲突,这种认知冲突会引起人们认知结构上的不平衡,从而激起人们强烈的探索欲望和学习兴趣,促使人们去解决这种认知冲突,已达到新的认知平衡.在教学中教师要善于尝试"四疑"教学,即设疑定向、引疑探究、释疑巩固、置疑拓思.下面以正弦定理教学为例,说明"四疑"教学法的运用.     

疑窦丛生兴课堂

古人云:"疑是思之始,学之端也"、"小疑则小进,大疑则大进"、"学贵有疑".现代心理学研究证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的.亚里士多德说过:"思维自惊奇和问题开始."怎样设疑,于何处设疑,往往会影响学生思维的品质.学生在学习的过程中发现的问题,教师在课堂中提出问题,通过讨论加以解决的问题,都能提高学生探究的欲望.但教师在课堂提出的问题在教学中分量较多,最能体现教师的主导作用,教师要让学生在探究中学习生物知识、培养学生学习兴趣,首先要激活学生的思维.心理学家认为:学起于思,思源于疑.疑即问题,疑设得好就是成功的一半,善教者必善问,一个优秀的生物教师必然是善于设疑、提问的教师.要发挥好教师的主导作用,就要学会在课堂中充分运用设疑导学艺术.要引起学生探究的兴趣,一定要根据学生认识发展规律及知识的内在联系,创设问题情境,启动学生思维.因此,笔者就如何在课堂中运用设疑导学艺术,发表一点自己粗浅的认识.     

数学教学中如何培养学生的问题意识

宋代学者陆渊说过:"为学忌无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进."没有问题就没有进步,问题意识是思维的动力,创新精神的基础,是学生提出问题并解决问题的前提.如何培养学生的问题意识,是教师在教学中应重视的一环.下面笔者结合自己在教学中的做法谈几点看法.     

疑——叩击课堂的生命密码

课堂上什么最吸引学生?是疑.古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."疑从何而来?怎样的疑才能促使学生有所长进?通过多年的教学实践,我认为其法有二. 一设疑:追求"变与不变"的和谐统一>>> 变,指的是在教学中,教师要根据课文特点和学生的实际,围绕教学目标灵活地变换提问的角度或形式. 1.从内容转向表达. 综观小学语文课堂,教师的提问一般以文章负载的信息为着眼点和落脚点,围绕思想内容阐微发幽,条分缕析,而习得语言这一主要目标则常常被忽略.长此以往,学生难免思维狭窄、视野不宽,写作能力的提高也将受到掣肘.所以,在阅读教学中,教师的提问角度可以由内容理解逐渐转向表达方式.