我能行——北京市崇文区光明小学教育思想

北京市崇文区光明小学建于1959年,是“联合国教科文组织俱乐部成员”“北京师范大学教育实验基地”.学校现有50个教学班,2200多名学生,160多位教职工,分为光明小学南院、北院寄宿部和城南分校三个校区,形成了集团化办学管理模式。     

我能行心理健康教育途径的探索

北京市崇文区光明小学于1996年提出让每个孩子从小说“我能行”口号,拉开了“我能行”教育的序幕。“我能行”教育的宗旨就是:让每一个孩子都能获得成功的体验。从儿童心理发展的角度,强调尊重学生人格和个性发展,培养自信,保持自尊,激发勤奋,帮助儿童完成小学阶段的心理发展和学习任务。光明小学从学生、教师、家长三个层面,在学校管理、学生教育、教学改革、教育评价、家校协同各个方面全面推进素质教育,初步形成了自己的办学特色。     

肯定性评价，让学生喊出“我能行”

“我能行”的提出．是希望通过教育，让我们的学生充满自信。     

成长记录袋：让我们都“能行”

“我们的校训是‘我能行’,我要相信自己能行,我要像他一样,真的能行。”这是成长记录袋带给北京光明小学一名学生的感悟。在光明小学,成长记录袋的实施让学生、教师和家长感到“我能行”。     

光明人，与新课程结伴同行——北京市崇文区光明小学学生评价改革的实践探索

“相信自己行才会‘我能行’，别人说我行努力才能行。你在这点行，我在那点行。今天若不行，明天争取行……能正视自己不行也是‘我能行’，不但自己行帮助别人行。相互支持行，合作大家行。争取全面行，创造才能行……”一曲朝气蓬勃的“我能行”之歌在光明小学回荡。2007年5月29日，“‘我能行’：教育与新课程同行”活动在北京市崇文区光明小学举行，这是北京市实施素质教育典型案例系列研讨会的第一站，而这首歌正体现了这次活动的主题，也体现了光明小学“我能行”教育的主题。     

体验“我能行”教育

我校开展“我能行”教育,是实施素质教育的需要。针对我校有一部分学生缺乏自信、意志力薄弱的现状,学校提出“我能行”教育,为每个学生创造成功的机会。儿童喜欢被赏识、称赞、鼓励、肯定,教师多次鼓励学生说“你能行”,会提高儿童进步的内在积极性,有利于他们树立自信,最终形成学生自己争取成功的内部动力,大大提高教育效果。     

让学生“我能行”的几点体会

新型师生关系的主要特征是尊师爱生、民主平等、教学相长。在以人为本的教育改革大氛围中，建立新型师生关系的一个很重要的方面。就是要变“揭短教育”为“扬长教育”。帮助学生树立发展的信心，使每个学生都“能行”，从而实现学生的全面发展和主动发展，实现创新精神的培养和实践能力的提高。下面就自己在这方面的工作谈几点粗浅体会。     

“我能行”体验教育

盛夏来临,湖北省竹山县引导留守儿童远离河道、塘库等危险区域,开展音乐、书法、绘画、手工制作、球类、舞蹈等特色文体活动和“我能行”体验教育活动。图为该县宝丰镇农村留守儿童在学习舞蹈。     

“我能行”教育让少先队员体验成功

“我能行“教育是组织和引导学生在实践活动中,通过亲身体验,把做人做事的道德内化为健康的心理品质、转化为良好的行为习惯,从而体验成功。我校少先队组织坚持从实际出发,结合学校的办学特色,开展了大量富有成效的“我能行”实践活动,帮助队员在实践体验中树立自信、增强自信,从而找到自我、表现自我、展示自我、体验成功,感受“我能行”。     

让生命在体验中焕发异彩——“新世纪我能行”体验教育活动的思考

“生活的最有意义的人,是对生活最有感受的人。”(卢梭语) 多么富有哲理的一句话。为了让孩子深刻感受生活,做一个最有意义的人,我们开展了“新世纪我能行”体验教育活动。开展“新世纪我能行”体验教育系列活动之后,我惊奇地发现孩子们     

我能行

谁不想在学习上名列前茅，在生活中成为强者呢？可事情有时偏不尽如人意，学习难题和生活挫折常伴随着我们，怎么办呢？罗老师在思想政治课上告诉了我们一个秘诀，她说：“同学们，每天早上起床时，对自己说：‘我能行’。这样一天就会充满信心．把事情做好。”我觉得很有道理，自第二天起，我每天早上都对自己说三个字，那就是：“我能行”。     

在“我能行”中体验自信

一卷黄金愈的《素质教育在美国》使我感慨颇多。它以一名留美博士眼中的中美教育为副题,从他年幼的儿子在美国所受的教育与在国内的教育相比,而进行的一系列的深层次的理性思考。其问,黄博士提到“要不要惩罚孩子”,他描述了自己儿子矿矿所经历的惩罚教育,透过美国的一些惩罚教育现象分析了美国教育的一个基本理论：每一个人的内心都存在着膨胀的自我,与人之本性共在。它表现为过分的自负和过多的自我中心。     

黑河市实验小学构建“我能行”学校文化

学校文化是所学校的灵魂所在,是其内在底蕴的反映、办学理念的载体、精神内核的体现,以及办学品位的标志。近年来,校园文化建设直是我校开展“我能行”教育发展中的重要主题。我们从拓展文化载体和深化文化内涵来确定学校的发展方向,积极构建体验成功的教育环境,牢固树立精品意识,充分发挥师生才智,共同营造特色突出、环境雅致和氛围浓厚的文化校园,不断提升办学品位。     

让每个孩子都说“我能行”──北京崇文区光明小学采访记

在推进素质教育的探索中．北京市崇文区光明小学．以培养学生的自信心和进取精神为重点,为学生创设了宽松的支持性的成长环境．他们努力让每一个孩子都乐学、爱学─-四年级一班的赵清,口吃、胆小、反应慢,思维不够敏捷,在学习上一度是落后生。但数学老师杨桂钧发现他...     

“我能行”教育的实践与探索

黑河市实验小学创建于1946年,是一所具有深厚文化底蕴的名牌老校。进入新世纪以来,学校与时俱进,确立了“以师生发展为本,挖掘人的心理潜能,尝试成功,树立‘我能行’信念”的办学理念,以“文化立校、特色立校、科研强校、质量强校”做为学校工作的着眼点,以特色“精选国粹”为载体,坚持“在继承中创新．在创新中发展,在发展中提升”,让每一名学生都能体验成功的快乐,让每一位教师都有提升自身价值的自信,做到“今天我能行,明天我更捧”。     

更新教育评价观念促进师生共同发展（下）——“我能行”教育评价策略与方法的探索

学校对教师的评价应帮助教师在原有的基础上获得发展，教师评价的过程实质上是帮助教师实现自我价值的过程。在评价活动中，要使教师感受到自己的尊严，享有自己的权利，体现自己的价值，从而建立良好的自我概念。教师评价工作要体现人本主义的发展观，评     

课堂上情感教学激励学生“我能行”

课堂上，学生沉浸在一个有竞争力的环境里，充满了有成就的自信和对成功的渴望。一个个体验到自我的存在和自我需求的满足，我每一次站在讲台上挥洒时，都希望台下的学生能够在这节课上有所提高、有所收获。但是新课程给予我们的教学方法，再不是台上的40分钟，希望学生获得的不再是死记硬背的知识，了解他们渴望的除了知识以外，还需情绪的安全感，怎样使他们在轻松愉快的情绪中获取知识，还需趣味性。怎样使他们贴近生活在生动、活泼、有趣地学习，还需自信心，在民主、平等、互助、合作的课堂气氛中竞争学习，“我能行”成为他们的座佑铭。     

更新教育评价观念促进师生共同发展（一）——“我能行”教育评价策略与方法的探索

我校于1996年提出“我能行”教育，从学生、教师、家长3个层面，在学校管理、学生教育、教学改革、教育评价、家校协作等方面推进素质教育。随着我校教育改革的进一步深化，评价的作用也日益显出来。在“我能行”教育的探索中，我们更新教育评价观念，强调发展性评价，促进了师生的共同成长。2001年，我校申报并独立承担了北京市“十五”规划课题“‘我能行’教育评价策略与方法的研究”。全校师生分成“学生成长性评价的研究”、“教师发展性评价的研究”、“课堂教学评价的研究”等于课题组，对师生发展性评价进行了新的探索。目前，我们推出了《光明小学学生成长手册》(以下简称《学生成长手册》)、《光明小学教师发展性评价手册》、《光明小学教师评价方案》、《课堂教学自控、他控评价表》。