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实施发展性教师评价之思考 总被引:1,自引:0,他引:1
孙守卫 《中国科教创新导刊》2009,(2):27-27
教师评价,从目的上分可分两种类型:一是奖惩性教师评价.二是发展性教师评价.实施发展性教师评价制度是我国目前克服现行教师评价制度弊端,提高教育教学质量,深化教育改革的迫切需求.发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变.发展性教师评价存在缺限.实施发展性教师评价比要结合惩罚性评价更为必要. 相似文献
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张文珍 《宁波大学学报(教育科学版)》2010,32(6)
教师发展性评价是一种形成性评价,确立了发展性评价的理念,建立了发展性评价的机制,制订全面的评价内容和标准和采取多样化的评价方法,最后阐述了对教师发展性评价实践的几点思考. 相似文献
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王艳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(5)
作为一种新的评价理念和思想,发展性教师评价绝不仅仅是一次纯粹理论上的建构,也不单单是一个学术界的晦涩用语,开展实际的、具体的发展性教师评价活动,不仅是检验其价值意义的标准,更是滋养其理论完善的土壤.笔者选取两所学校(A学校和B学校)作为案例分析的对象,通过对两所学校开展发展性教师评价工作的比较分析,以进一步探讨发展性教师评价工作的基本模式和共性规律. 相似文献
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中小学教师发展性教师评价策略主要包括确定中小学发展性教师评价的指标、创设良好的中小学发展性教师评价环境、采用多种适宜的中小学发展性教师评价方法等. 相似文献
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当前新课改中实施发展性教师评价,存在四种错误的认识:“发展性教师评价的目的是为了促进教师个体的发展”;“发展性教师评价和奖惩性教师评价是对立的、互不相容的”;“发展性教师评价的主体越多越好,信息渠道越多越好”;“发展性教师评价是一种评价方法或评价模式”。如果这些错误认识得不到纠正,将严重影响教师评价的实施和教师的专业发展。 相似文献
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发展性教师评价实施的阻力分析及对策 总被引:3,自引:0,他引:3
教师评价可分为奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价,是一种弊端日显的终结性评价。发展性教师评价是一种关注教师发展的新型教师评价制度,它扬弃了奖惩性教师评价的弊端,是一种目前较为理想的教师评价。但是,发展性教师评价在我国并未得到普及,它在实施过程中遇到了一些阻力,只有消除了这些阻力,发展性教师评价才能得以顺利地实施与推进。 相似文献
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刘辉 《读与写:教育教学刊》2007,4(7):63-63,62
近年来,我国各级各类学校对教师实施年度考核、任期考评、职称评审、重大奖励等有关评价工作中,采取了不同的评价制度.本文通过对发展性教师评价与奖惩性教师评价比较、发展性教师评价的必要性、发展性教师评价的发展等方面的论述,阐述了教师评价制度与教育发展的关系,同时也展示了发展性教师评价的发展前景. 相似文献
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林立 《重庆第二师范学院学报》2004,17(4):73-75
本文从现代教育评价的观念出发,结合高校教师评价体系现状,阐明构建一套适应现代教育评价理念、符合本学科特点的教师发展性评价体系的重要性,并就如何构建外语教师发展性评价体系提出建议,以期教育学专家和广大同仁为此献计献策,推动外语教师发展性评价体系的建立,促进外语教学质量的不断提高. 相似文献
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发展性教师评价制度的本质 总被引:1,自引:1,他引:0
发展性教师评价是一种最早兴起于英国、与外控式评价相对应的以促进教师专业发展为目的的教师评价制度.教师评价是促进教师素质和专业水平发展的重要举措.本文对我国教师评价的现状进行了总结,对目前教师评价机制存在的问题进行了分析,并在此基础上,对发展性教师评价的本质进行了研究. 相似文献
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基于工作过程导向的发展性教学评价是在以人为本的思想指导下,以工作岗位、工作任务为出发点,以行为考核为主线,以教学项目为考核单元,关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价,具体包含教师评价、学生评价和课程评价.在重视指标量化的同时更加强调定性评价和定量评价的结合运用.通过研究基于工作过程的发展性教师评价、基于工作过程的学生发展性课程教学评价和基于工作过程的发展性课程教学评价,期望能对改革和创新中职教学评价现状有所启发. 相似文献
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教师发展性评价推行的意义及其障碍分析 总被引:3,自引:0,他引:3
一、教师发展性评价的特点20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃以奖惩为主要特征的教师评价体系,推行发展性教师评价,受到了教师的欢迎。英国学者Shields主持的一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情,绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动,甚至是一种享受。上世纪90年代,我国教育界开始关注并研究发展性教师评价,取得了一些成果。发展性教师评价是一种形成性评价,而不是以奖惩为目的的终结性评价,这种评价模式是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。华东… 相似文献
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教师发展性评价是当下教师评价发展的趋势,也是教师教育本质的张扬,然而当前的评价过程却忽视了教师主体性的价值,扭变成形式化的评价模式,成为了令教师失去"真实自我"的一种评价制度.从教师自身的生成性目标着手,寻找评价的突破口,还原一个真实的教师成长信息,以多维的视角审视资料,用教师日常工作价值凸显教师潜在的能力,达到回归真实的教师发展性评价,最终促进教师专业发展,这是教师发展性评价亟待解决之路向. 相似文献
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发展性评价将教师发展作为重要评价目的,认同与尊重被评价教师人格,致力于促进教师与院校不断发展。发展性教师评价表现出方向未来化、指标综合化、主体多元化、方法多样化、关注教师发展过程等特征。在落实教师发展性评价工作时,需要扩大评价的宣传范围,完善评价流程、保持沟通与交流,尊重每一位被评价教师,确保发展性评价能够取得应有的效果。基于此,概述了发展性教师评价理念,探讨了以发展性评价理念推动体育教师专业发展的路径,并反思了发展性教师评价实施情况,以期在促进体育教师专业发展方面发挥积极作用。 相似文献
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奖惩性和发展性教师评价关系刍议 总被引:1,自引:0,他引:1
奖惩性教师评价体系和发展性教师评价体系各具特征和功能,由于目前我国教师评价主要是奖惩性评价,我们倡导开展发展性评价.但是值得注意的是,奖惩性评价不会消亡,应根据不同的评价目的选择不同的评价体系. 相似文献
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邵蕴然 《Journal of Zhangzhou Technical Institute》2002,4(3):77-80
发展性教师评价是一种新型的,面向未来的教师评价制度。与传统的教师评价相比,有显著的不同。实施发展性教师评价应该遵守发展性原则、民主性原则、全面性原则、灵活性原则,注意外部评价与自我评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师现实表现评价和未来发展评价结合等问题。 相似文献