试论人之自我超越教学模式的建构

超越性是人的特有属性,任何教育都应回归到人本身,回到个体内在的自我超越性。自我超越教学模式提倡一种高度关注人本身的自我超越性的教学思想和精神,有着丰富的理论基础。其基本内涵是,教学不仅要引导学生在认知层面从有知到无知再到有知的不断螺旋式上升,也要在传授知识、技能的同时,以价值观为中介,着眼于人内在境界的不断提升,关注学生超越式的生命成长。自我超越教学模式的有效实施,需要在教学目的上凸显自我超越意识的觉醒,让教学过程富有生命灵动的气息,让教学内容走向整合课程,需要教师和学生建立倾听与对话的良好师生关系。     

新时期对教师职业道德的思考

如果从生命的质量角度深入思考我们的教育,教育的本质就在于提高生命的质量,促进生命的觉醒,从而自我发展,自我超越,自我升华。这才是教育的最高境界,体现了教育的本质。教书育人是教师的职责,“教师工作是以人格培养人格,用灵魂塑造灵魂,用生命点燃生命”,教师的职业道德像春雨     

论生命教育与思想政治教育的关系

思想政治教育以教育学生树立正确的人生观、世界观、价值观为目的,使学生认识到生命存在的意义,明白自我与他人、社会、国家的价值吻合。体验是生命存在的方式,在体验中,人不断地追寻生命的意义和价值,以实现对生命的创造和超越。思想政治教育的最终目的是使学生获得积极的生命体验,体验式生命教育是思想政治教育的有效途径。设计体验式生命教育活动帮助学生认知自我生命;丰富实践教育内涵,帮助学生认知社会生命;吸收借鉴优秀传统文化,帮助学生认知精神性生命是其基本方法,最终帮助学生认识到人的生命是自我生命、社会生命和精神性生命的立体式统一体。     

学校变革中的教师自我超越

学校变革要求教师发展,教师发展的本质在于自我超越,教师要实现自我超越,应主要做到三个超越:超越职业境界,努力在工作中活出生命精彩;超越思维方式,努力在思维转变中体会生命变化;超越实践方式,努力在研究性变革实践中实现自我超越。     

论教师生命的意蕴

生命是教育之本。教育改革在重视学生生命的同时也要关注教师生命的发展。教师也是发展中的个体,关注教师生命的成长成为时代所迫。教师的生命划分为:生理生命、心理生命和社会生命。在教育过程中,教师积极地体验与感悟生命,获得生命的自我认同感,寻求生命的自我解脱,实现生命的自我超越。教师为探索教育真谛而不断地追求,在教育实践中积极实现生命的意义和价值。     

开启教育的觉醒之窗

生命的自我更新和超越离不开自我觉醒。生命的觉醒离不开蒙昧的开启和潜能的激发。 唤起生命的觉醒。优化生命的品质是教育的恒久主题;奠基生命自我发展的素质和能力,冲破习惯心理和思维定势,改善行走方式。实现自我革新和永续发展,是教育的本质追求。在一定环境条件下。教育的品质越高、行为越优化．生命发展就越充分。实现这一切的基础则是教育的本质觉醒和情感的激扬．是追求的高远豪迈和拥抱本真的无私无畏。     

现代性视域下教师自我认同的两难困境及其超越路径

现代性是一种后传统秩序,具有进步与破坏的双重性.在现代性情境下,教师自我认同遭遇多重两难困境——教师自我的联合与分裂,无力与占有,权威性与不确定性,个人化的与商品化的经验,等等.教师自我认同两难困境的超越路径是:坚持真实自我,建构具有完整性的教师自我认同;复归生命价值,建构具有活力的教师自我认同;秉持开放心态,建构具有灵活性的教师自我认同;展示自我个性,建构具有德性的教师自我认同.     

视障学生社会排斥体验与自我超越生命意义：有调节的链式中介

基于紧凑型文化框架下的文化世界观,依托于歧视知觉模型、社会信息加工理论、意义保持模型、风险—压力—应对模型,对31所特殊教育学校1228名视障学生进行问卷调查,旨在探究社会排斥体验与自我超越生命意义的关系及歧视知觉、意义追寻、视角转换在二者关系间的作用。结果表明：(1)视障学生的社交排斥、歧视知觉、自我超越生命意义均处于中等偏下水平,意义追寻处于中等水平,而视角转换处于中等偏上水平;(2)视障学生的社会排斥体验能够负向预测其自我超越生命意义;(3)歧视知觉与意义追寻不仅共同在视障学生的社会排斥体验与自我超越生命意义的关系中发挥链式中介作用,还在二者的关系中分别发挥简单中介作用;(4)视角转换正向调节了意义追寻与自我超越生命意义二者之间的关系。该结果不仅验证并拓展了上述四个理论模型,还为视障学生生命教育提供了新的启示。     

教师自身认同:构建教育生命的鲜活力量

教学是人与人的主体间的交流活动,通过文化传递、生命内涵的领悟和意志行为的规范启动学生的自由天地,促进学生全面发展.对教学功能的这种认识的日益增强及对教师地位的重视,使教师面对并不得不接受了过高的期望;与此同时,教师也受到某些痛切的责备,于是他们有的学着从自我、学生和学科中分离出来求“自我保护“.但作为一个特殊的群体,他们对教育的爱使其在教学生涯中互相鼓励着奋力前行.为了学生、自己以及教育改革,他们寻求自我认同,只有在与自己、与学生以及学科的共同体中实现自我完整,才不愧教师这一称号所赋予的意义.     

论教育创新的意义及路径

教育创新对于教师和学生的成长和发展具有重要的意义：唤醒师生的生命意识。激活师生的生命潜能;追寻师生生命的意义和价值,提升师生生命的质量;彰显教师生命的本性,超越“习惯化”的生存状态;唤醒教师主体性,增强教师自主发展动力;彰显教师教育生活的意义,实现教师的职业幸福。实现教育创新的可能路径主要有：问题意识是教育创新的前提：自我反思是教育创新的途径;教育研究是教育创新的维度。     

中小学教师的交往困境与自我消解

交往是教师生命的本质需求和工作开展的根本途径,交往的质量直接影响教师生命存在和发展的质量以及教学的质量。在现实教育中,教师与学生之间、教师与教师之间、教师与外界社会之间都存在较为严重的交往困境,自我开放是消解教师交往困境的重要途径。     

论教育创新的意义及路径

教育创新对于教师和学生的成长和发展具有重要的意义:唤醒师生的生命意识,激活师生的生命潜能;追寻师生生命的意义和价值,提升师生生命的质量;彰显教师生命的本性,超越"习惯化"的生存状态;唤醒教师主体性,增强教师自主发展动力;彰显教师教育生活的意义,实现教师的职业幸福。实现教育创新的可能路径主要有:问题意识是教育创新的前提;自我反思是教育创新的途径;教育研究是教育创新的维度。     

自觉超越：让我们走向“大气”

中小学教师的可持续发展正是中小学教师主体自我选择的结果，而自我选择的最高境界应该是自觉超越。自觉超越，理应成为中小学教师可持续发展的“第一推动力”。自觉超越就意味着教师自身要不断地更新自我、突破自我、完善自我，在可持续发展中实现主体生命价值的不断提升，     

师生要读懂五部书

教育的过程是教师与学生之间生命互动的过程。师生要在教育教学的过程中认识自我、认识对方、共同认可、共同提高。     

作文修改改什么

一、修改过程之于小学生作文能力发展作用的重新认识《语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这道出了修改过程之于小学生作文能力发展的重要性。我想强调的是，如果说写作是一个人“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，那么，作为完整写作过程一部分的修改过程也应当是这样的一种活动。这样的一种语言活动不仅仅是语言形式上的，更是生命体验与思想认识上的重新超越过程。正是在这样的一种超越过程中．学生获得了包括写作能力在内的精神世界的发展。     

教师自我的发现与重构

教师的自我是教师在作为学生和作为教师的过程中自主建构起来的对自己教师身份的认同。漠视教师内在自我的激发与建构的校本改革或者区域教育政策,会误导教师进行外部自我认同。内在自我是教师发展的发起者、维持者和加速者。教育改革需要个体从内部入手,从改变自己的内在经验入手开始。在当前的教育情境中,认识和重构自我需要在关系中进行:改变教师与自我的关系;确立师生之间的"帮学"关系;重建师生与教学内容的关系;重塑学生与环境的关系;创造个体与领域之间的积极互动关系。     

学校文化建设的关键在哪里

话语●教育源于对生命的爱和敬重,教育者需要一种静听花开的心态。●对校长而言,管理的过程就是做人的过程,是一个自我修炼的过程。●对教材:理解的深度是教师的知识储备的反映;运用的好坏是教师教育技能的体现;方法的优拙是教师心智水平的体现。     

论生命视野下教师的自我教育与发展

教师自我教育与发展是教育专业化的重要途径,以生命的视角,从意识、自我意识、自我教育、自我发展之间的关系进行理解,可凸显出自我发展的生命意义.为了提高教师专业化水平．教师需要树立科学的教育观念．提升自我发展意识、正确认识和评价自己、保持恰当的自我体验并采取适当的自我调控方式。     

新时期优秀教师的基本素质

教师是培养高素质人才的关键力量,新时代背景下,一个优秀的教师首先应该是一个优秀的人,要对生活和事业热情、执著,有自己独立的人格,有爱心,公正正直,在其职业生涯中,具有生命意识、创新意识和自我发展能力。教师既要关注自身生活质量,善于自我调节,追求职业幸福,也要关注学生生命,积极开展主体性教育;教师要有创新意识,能够改变教育观念,有独立思考的意识和能力,注重培养学生的创新意识;教师要有自我发展能力,能够自觉学习,树立终身学习观念,积极参与教育科研。     

高职学生生命意义与自我和谐的相关研究

本研究采取分层随机抽样的方法,使用<生命意义量表>(PIL)、<自我和谐量表>(SCCS),对江苏省南通市某所高职院校257名学生的生命意义与自我和谐进行相关研究,研究结果显示,自我和谐是影响高职生生命意义状况的因素之一.为此研究者提出:(1)高职教育应该首先关怀学生生命的成长,创造学生展现生命的舞台;(2)高职院校心理健康教育要重视学生自我和谐的辅导与教育;(3)高职院校可采取团体辅导的形式加强学生生命意义的教育与辅导.