数学课设计中的示错教学分析

在平时的教学、作业和测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为教师和学生最"烦心"的事之一.面对这些错误,习惯的做法是直接把正确的答案交给学生,因为这样可以节省教学时间,增加课堂训练的密度和强度.     

辅助角公式的课堂教学处理与思考

公式教学中教师应重视学生的生活经验,关注学生的原有知识基础和思维基础,利用设计陷阱,经历"试误",发现"错误",小组讨论等方式让学生经历知识探究的艰难过程.最后加上适度的数学训练帮助学生加深对数学方法、规律的理解,达到增强记忆的目的.至于教学实际中哪种方法更能减少学生的错误,这还需要教师多比较、多思考、多实践.     

利用教学“错误资源”,提高课堂教学的有效性

课堂教学本质上是教与学的交往、互动的过程,是学生认识和发展的过程.在这个过程中,学生会出现认识的偏差或者失误,教师也会出现"有意"或者"无意"的教学错误,这些都是宝贵的教学"错误资源",有着重要的教学价值.在课堂教学中,教师要善于及时捕捉学生的错误、善待学生的错误、精心设计有价值的错误、善于预计可能出现的错误,来激发学生学习的兴趣,激起学生积极的思考,从而提高课堂教学的有效性.     

教师对学生错误认识能力的比较

教师对学生错误认识能力的高低关系到教师教学的针对性,影响到学生的学习负担.教师分析学生在解决问题时容易产生的错误能够检测教师"及时发现学生错误的能力""洞察学生心理变化的能力"和"教师在分析学生错误原因时体现出的理论素养".这一测试能够引导教师对学生的关注,有助于对学生产生错误原因的思考.     

高中学生英语写作能力的培养

长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师."给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改"是传统英语写作教学的一种模式.这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了"学生听到写作心烦,教师见到习作头痛"的现象.     

谈声乐教学中学生的不良定型

声乐训练中教师的教学很重要。学生在教师的正确指导下可以避免走弯路和误入歧途。许多学生因教师的教学不当,学生的歌唱观念、歌唱方法、歌唱意识养成了错误的习惯,形成了不良定型。要想纠正这些错误十分困难。教学中教师一定要注意避免学生走入不良定型。     

让“错误”成为数学课堂思维发展的生长点

学生在数学学习中经常会出现各种各样的错误,这些错误来源于课堂,是学生参与学习的结果.教师如果能把"错误"当成一种资源,在数学教学中加以巧妙运用,即可有效培养学生的思维能力,促进学生的思维发展. 一、巧用"错误",突破教学重点,提升学生思维水平 学生思维出现障碍,往往以错误的形式表现出来,而这些错误之处往往又是教学的重点.     

关注语文课堂生态追求最佳学习效益——农村语文实施道德课堂教学管见

语文教学的道德课堂是以学生为主体,呈现尊重、关爱、民主、和谐学习的生态课堂,能够很好地实现三维教学目标,是一种德性化、人性化、生命化的课堂.那么,如何才能更有效地在课堂上提高学生的学习参与度、激发学生的学习兴趣、提高教师的教学效率,同时又让学生获得向善、向上的情感体验和心灵感悟,获得最佳的学习效益呢? 一、树立"错误即资源"意识,精心呵护学生的学习生态,关注语文课堂学习质量 1.关注学习过程,利用"错误资源"施行教学再提高 学生阅读文本、探究文本的过程,是与文本、作者和"我"之间产生共鸣,充分体验语言的内在魅力的过程.在这一过程中,只有创造性地对知识进行再加工,才能变他人的知识为自己真正的知识.但学生在这一学习感悟的过程中,总会出现或多或少的回答错误或欲言又止的"思维卡壳"现象.对待学生的学习生态的态度决定着教师的教学成功与否,或多或少的错误正好可以提醒教师如何进行教学补救.出现错误时,教师要充分利用教学机智,做到既纠正学生错误又保护他们的学习热情,招错误变成一种让学生积极向上的资源财富.学生在错误中反思,在反思中提高,会养成修补知识漏洞的好习惯.久而久之,学生的思维能力也会随之提高,学习质量也会不断提升.     

数学教学中利用“错误资源”的策略

<正>如何纠错,才能使学生少出错,不出错?这一直是我们教师在教学中思考和亟待解决的问题.实际上,数学学习中的"错误",有时还可以是难得的教学资源,我们不妨称之为"错误资源".本文结合实际教学案例,从课内、课外两个方面,具体阐述如何"变废为宝",使学生的数学反思和解题等能力都得到有效的改善,数学思维得到相应的拓展.一、"错误观"产生的心理剖析1.教师的"错误观"许多教师认为自己教学有方,该讲的都     

开发政治课中"错误"的价值

在教学实践中,教师要搜索"错误"信息,构建良好的知识结构,研究"错误"资源,优化设计习题,培养学生的创新意识,探究"错误"成因,拓宽学生思维的广度、深度,多角度开发错误的价值,使学生在"错误"中不断成长.     

中职数学教学中“错误资源”有效利用的研究

在中职数学教学过程中,因为每个学生的基础知识、思维能力等都不一样,所以就会存在不同程度、各个层面的错误.对于这些错误,教师应该学会利用,引导学生从错误中学习,在错误中提高,让学生在改正错误的过程中拓展思维,使错误成为一种有效的教学资源,从而提高中职数学的教学效率.笔者就中职数学教学中"错误资源"的类型、有效利用"错误资源"的方法及其注意事项进行了深入的分析.     

课程开发的宝贵资源——来自学生的错误

在平时的教学、作业、测试过程中,学生解题时出现的形形色色的错误,已成为广大师生最“烦心”的事之一。面对这些错误,传统的教学方法是教师在课堂上直接把正确的解法和答案交给学生,因为这样可以节约教学时间,增加教学内容,加大课堂教学训练的密度和强度,而且,大多数教师和学生认为,同样的错误,经过几次甚至多次训练,一定会避免重犯。但不久就会发现,学生的错误又会死灰复燃,有时甚至屡次犯下同样的错误,于是,少不了老师权威式的埋怨甚至责备,     

提高高中生书面表达能力的策略研究

<正>长期以来,如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。"给出题目,提出要求,并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改"是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式,往往使大部分学生写作相当被动,缺乏积极主动性和写作的热情,同时使广大教师任务繁重,埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误,形成了"学生听到写作心烦,教师见到习作头痛"的现象。1.教师。教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合     

善待学生数学学习中的错误

错误是教学中永恒的话题,越来越多的教师意识到了错误在教学中的价值,但减少错误仍然是教师不变的追求.如何把学生在学习过程中出现的错误开发成资源,真实地呈现出学生的思维过程,让"错误"绽放出美丽的光彩,为教学活动服务,从而促进学生的发展呢?下面就结合教学实践谈谈本人对学生在课堂中出现的错误的认识.     

在错误中探究 在变化中深入——高中数学有效教学的一些思考和探索

<正>错误千万别"错"过.美国教育心理学家R.Bainbrdge说:"差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的.没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座".即使教师也常会出错,一节好课也不在于有没有错误,而在于教师能否善于抓住时机启迪学生思维,通过示错——纠错——醒悟的教学过程,让学生在错误中寻找疑点,在误中思,在思中悟.本文通过观察错误现状,审视教学误区,从而探寻纠错教学的有效策略.     

浅谈小学数学教学中对“错误”资源的有效利用

<正>教师在教学过程中每节课都会遇到学生回答错误的情况,这在教学中是很普遍也很正常的事情,在小学数学课的教学中这种情况更多。部分教师在看到学生的错误过多时会表现得比较急躁,怕影响班级的成绩、影响教学进度。本文就我多年的教学经验,结合对小学生数学课"错误"的分析,浅谈在数学课上对"错误"资源的有效利用。一、正确面对学生的"错误"学生对教师所教的数学知识理解错误或回答错误是很正常的事情,尤其是小学     

学生的“错误”,更考验教师的教学智慧

错误是学生学情与思维最为真实的反映,是教师教学方法最为有力的反馈。教师应当将学生的"错误"作为富含特殊教学价值的教学资源。针对学生的"错误",教师应该站在教学方法的视角,从学生的"错误"中学会追根溯源,学会教学反思,才能对自身的教学过程与教学方法进行即时监控,以期达到教学效益最大化。     

加强应用题思维过程的教学

在应用题教学中培养学生的主动思维能力,关键在于加强应用题思维过程的教学,必须重视思维的全方位训练、学法的指导和思维灵活性的培养,要让学生既知其然,又知其所以然。一、在教学中加强条件和问题对应关系的训练学生在应用题学习中错误发生率最高的是由于条件与问题的对应关系没找准而引起的列式错误。因此,教师在日常教学中要注意对学生提出问题、补充     

尝试"错误"教学法的几点体会

"错误"教学法是教师从逆向思维的角度切入教学,教师有意给学生设计错误的思路、答案,人为地设置一些思维"陷阱",激发学生去自主探究、思考、辨析、比较,从而达到培养学生自我教育、自我激励目的一种教学方法.它打破了传统教学方法单一的局面,给教学提供了全新的思路,而且学生在发现错误、修正错误的过程中,还能体验到成功的愉悦,实现自我价值,增强学习信心.下面,我们从传统教学方法与"错误"教学方法的比较、"错误"教学方法的实施以及实施"错误"教学方法必须注意的事项三方面来阐述.     

浅谈初中英语口语教学现状及对策

<正>初中生学习英语的重要目的是运用英语流利地表达自己的思想,达到交流的目的。很多教师不重视学生口语表达能力的训练,甚至错误地认为浪费时间,对提高学生的考分帮助不大。其实,培养学生的口语能力不仅能有效促进学生听力的发展,对提高学生阅读、写作等方面的能力也有很大帮助。一、初中英语口语教学现状1.教师不够重视口语训练,学生参与热情不高。尽管英语口语测试已纳入中考考查的内容,但很多教师都有"临时抱佛脚"的思想,将口语训练都安排在临近考试