克拉申语言输入假说及其对外语教学的影响

克拉申的输入假说是语言习得领域中影响较大的一个假说。该文重点探讨克拉申的输入假说及其对我国外语教学的影响。     

克拉申语言输入假说与计算机网络辅助外语教学

为了开发多媒体网络教学的潜在资源,以帮助学习者更有效地利用学习资源提高外语水平,本文把克拉申二语习得理论中的＂语言输入假说＂与计算机辅助教学方法相结合,探讨了如何更好地利用计算机网络资源来辅助外语的教与学,分析几种常见的计算机网络辅助外语教学模式的输入优势,对外语教学具有一定理论和实践方面的指导意义。     

Krashen的"输入假说"与外语教学

Krashen的“输入假说”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个条件，即可理解输入和低情感过滤。该理论对外语课堂教学同样具有指导意义，并能为现行的外语教学改革提供有益启示。     

克拉申输入假说对大学英语教学的启示

本文从大学英语教学存在的问题出发,分析克拉申输入假说（the Input Hypothesis by Krashen）的特点,提出将这一假说融入到大学英语教学中去,以提高大学英语教学效率和学生语言运用的能力.     

浅析克拉申的输入假说

在众多的二语习得理论中,克拉申的监察模式是影响力最大,也是最具争议的一个理论。语言输入假说是其监察模式的核心部分,他试图用这一假说来解释学习者怎样习得语言。该文首先介绍了输入假说的内容,然后指出了其中存在的一些问题,以及此理论对外语教学产生的启示。     

浅谈克拉申输入假说在大学英语教学中的运用

克拉申输入假说对大学英语教学有着重要的启示和指导意义。本文联系我国大学英语教学实践,阐述了课堂教育如何运用输入假说改进教学方法,提高输入效果的重要性,并提出了一些探索性的建议。     

克拉申语言输入假说综述

在众多二语习得理论中,极具影响力的则是美国著名语言学家克拉申的语言输入假说。语言输入假说是其创立的监察模式的核心部分,他试图用这一假说解释学习者怎样习得语言,这一假说对研究第二语言习得有十分重要的意义,但同时学术界认为该假说存在的局限性也不容忽视,理论上还有待进一步完善。     

克拉申语言输入说与大学英语阅读教学

克拉申的“输入假说”是二语习得中的重要理论之一,它强调语言的可理解输入和低情感过滤,对外语教学具有重要意义．本文在此理论基础上,对目前我国大学英语阅读教学过程中的语言输入问题进行了探讨,并提出了相应的建议．     

Krashen语言输入假说与外语教学实践

在众多二语习得理论中,极具影响力的是美国语言学家克拉申的语言输入假说。语言输入假说指出学习者需要的是大量的、可理解的、有趣的语言输入。在具体外语教学实践中,教师应注重语言输入的数量和质量;同时注重教学策略的改变,增加知识趣味性．提高学生积极性,从而取得最佳的教学效果。     

克拉申的“语言输入假说”在英语报刊教学中的应用

语言输入是学习语言的前提条件。本文通过克拉申的语言输入假说在英语报刊教学中的应用,帮助学生在深度和广度上提高英语水平,促进教师优化教学方法,全面培养学生在实践中运用英语的能力。     

从i＋1语言输入理论探讨独立学院英语教学的新模式——分级教学

分级教学是我国高等院校大学英语教学改革的重大举措,它的实施有利于教学模式的转变。本文针对独立学院学生入学英语水平参差不齐和大学英语教学的相关现状,阐述了分级教学的内涵．理论依据以及独立学院大学英语分级教学模式构建的具体构想,为独立学院的大学英语教学改革开拓新路。     

EFL学习中的石化成因与教学启示

简要回顾了近30年来主要的ESL/EFL石化产生理论,并结合教学实际,提出了帮助EFL学习者树立跨文化交际学习观,提高教师的EFL教学实力,优化EFL课堂教学,EFL测试时以主观题代替客观题等避免语言石化现象产生的建议。     

基于输入-输出假说驱动的独立学院大学英语视听说课出路探究

输入与输出假说于上个世纪70、80年代分别由语言学家Krashen和Swain提出,二者相互联系,并在二语习得领域贡献突出。该文从作者所在独立学院大学英语听说教学的实际问题出发,探讨了输入输出理论对大学英语听、说教学的启示,得出因三本院校学生在语言知识和非语言层面的特殊性,在听说教学中应突出语言的输出,强调目标驱动,以口语牵引听力、以听力推进口语的教学思路。     

语言输入理论与英语听力教学

语言输入理论是第二语言习得研究中的重要理论之一,它强调语言输入的可理解性和学习者的情感因素.通过对语言输入理论的分析,指出该理论的特点,探讨其对中国大学英语听力教学的启示.     

"输入假设"与大学英语教学

美国语言学家Krashen提出的“输入假设”对语言教学与习得研究产生了深远影响。该理论具有一定的合理性,同时也存在着一些局限性。本文在深入讨论其合理性和局限性的基础上,探讨了它对大学英语教学的指导意义,以及采用何种措施来避免其局限性所带来的负面影响。     

“输入假说”和“输出假设”理论与大学外语教学

试从二语习得角度出发,分析探讨Krashen的“输入假说”和Swain的“输出假设”的理论意义及相互关系,并提出这两种假设研究对我国大学外语教学的几点启示。     

语言学习风格与外语教学

语言学习风格是语言学习中个体差异的表现形式之一，近年来受到了外语教师和外语教学研究们的广泛关注。本在论述学习风格理论及要素的基础上，概述了语言学习风格的研究现状及语言学习风格研究在外语教学中的实践意义。     

输入输出假设理论下的大学英语阅读教学

语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。文章以输入输出假设理论为指导,分析了大学英语阅读教学中存在的问题,阐述了输入输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用,以期为大学英语阅读教学提供参考。     

Krashen的二语习得理论与母语在外语课堂的使用

母语在外语课堂教学中的作用是外语教学研究中长期存有争议的问题。本文尝试将Krashen的输入假设、情感过滤假设与外语课堂母语的使用情况相结合,论证大学外语课堂适度使用母语有助于提供可理解性输入,降低学生的情感过滤,从而增加学生对所输入知识的吸入。