教育的幸福时光

女儿上幼儿园时,每天都是我用自行车接送,女儿称接送她上学放学路上的时间为"幸福时光",因为这一路上带给她无数的歌声、欢笑、友爱和知识。     

享受接送女儿的幸福时光

朋友问我最幸福的事是什么,我毫不犹豫地回答：接送女儿上下学!女儿自小就很懂事,起床、穿衣、洗脸什么也不用我操心。每天早晨闹钟一响,我还没有起床,她已经先起来了,等着我去帮她梳那头又亮又黑的长发。     

浅谈幸福教育

幸福,是人人追求的一个永恒话题.教育,作为一种培养人的特殊活动,其终极目标也必然指向幸福.当前,"幸福教育"也成为了教学理念新的发展取向,而幸福课堂是对新课程改革的有力回应,引导着课堂教学改革的方向,在教学实践中也得到了相应的重视.本文阐述了幸福教育的涵义,并分析教育与幸福两者的关系,在此基础上尝试提出构建幸福课堂的几个要点.     

教育与幸福——关于幸福教育的哲学思考

在教育与幸福之间有着深刻的关联。从最美好和最深刻的意义上说,所有的教育都应当是幸福教育。幸福教育既是一种目的论,又是一种方法论。它将生命教育、文化教育和创新教育三者有机地结合在一起,并建立在幸福论的基础之上,从而让人们最大限度地在教育中真切感受幸福,又在幸福中切实获得教育。它是未来教育的一种理想模式。     

浅谈现代教育与幼儿幸福

马卡连柯曾说：“我确信,我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民,我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。”因此,使幼儿快乐、幸福也是我们幼教工作者所肩负的责任。全面包含幸福的教育一定是依循现代心理科学、教育科学而实施的教育,是确实有助于儿童生命潜能发展的教育,即科学的教育。在现代物质丰厚,条件优越的环境下成长的幼儿是否感受到了真正的幸福呢？现代幼儿教育应该从哪些方面让幼儿获得真正的幸福呢？     

从幸福和教育的关系看“幸福教育”之可能性

幸福和教育是密切关联的,幸福应该是教育的目的,好的教育应该极大地促进个人和集体的幸福。幸福需要教育,教育也需要幸福。幸福教育是以人的幸福情感为目的的教育,它要培养能够创造幸福、享用幸福的人。幸福知识、幸福技能的传授是必要的;幸福品质、幸福人格的养成是必须的;幸福教育的实践是可能的。     

幸福的“梳头时光”

幼儿园的一日生活丰富多彩。晨间活动生龙活虎,游戏时间热闹非凡,集体活动精彩有趣,午饭时间安静适宜。然而,我却喜欢上了—个不起眼的生活环节——午睡起床后的梳洗整理。还记得小班刚开学的时候,小女孩们一个个都是短短的头发。后来,仿佛是在一夜之间,班上十几个女孩争先恐后地留起了长头发。等到小班下学期的时候,每天的梳头环节成了一日生活中不可缺少的一部分。每天,我和孩子们一起幸福地享受着我们的"梳头时光"。     

论幸福教育的追求

幸福是个体在对真善美的追求中所获得的一种体验。人获得幸福体验最有效的途径是教育。幸福教育可视为在知识上科学“求真”、在品德上积极“扬善”,两者完美统一,最终达到“唯美”境界的教育。只有达到真善美和谐统一的幸福教育才能使受教育者实现自由而全面的发展。     

教师职业幸福:幸福教育的源泉

幸福是人类发展的永恒主题,是教育的核心目标,也应当是教师职业生活应有的样貌。但当前中国的教育还存在一定的问题,教师的压力比较大。教师的职业幸福是学生幸福的前提条件,是幸福教育的源泉。教师职业幸福的实现是外部因素与内部因素融合发展的结果,是主观条件与客观条件统一的产物。为了提升教师的职业幸福感,就要坚持内部突破与外部推动两条路径的融合,以职业理想为动力,增强自我效能感;以专业成长为阶梯,实现内部突破;以社会支持为保障,感受关怀愉悦感;以组织文化为激励,促进教师职业幸福。     

女儿带来的幸福

去年夏天,我们一家去庐山游玩。临行前,我给女儿描绘了庐山的美景以及关于它的很多传说。一路上,小家伙的欢声笑语充满了车厢。对于一个父亲来说,世界上没有比女儿的稚嫩声音更悦耳的了。     

幸福教育理念探

幸福,可以说是人类必然选择的终极的价值目的,也是人这为人的最根本的确证,对幸福的解理和对人生命的理解实际上是同一问题.教育作为一种"成人"的活动,同样也关注对生命的理解,因而幸福教育是教育的应用之义.本文从人文主义视角,在对幸福做出生命诠释的基础上,探讨了教育如何引导学生走向幸福.     

一支钢笔的幸福

女儿放学回来,忧心忡忡地跟我说,她们班级里一个品学兼优的学生赵雪可能要辍学了。唉!她学习比我好多了,人也好,我们部很喜欢她,怎么会这样？女儿不停地叹着气,为她感到惋惜。     

幸福时光

作者向我们描绘了家庭生活中很平凡却十分温馨的一个画面。没有特别华丽的词语,描绘的只是一个普通的生活场景,读来却十分感人。愈是平凡的素材,愈能体现作者的文字功力,文学的灵感正是来源于生活,同时又要高于生活。     

从全面发展的角度看幸福教育

从全面发展的角度，透视了教育与幸福，提出建构幸福教育的设想，分为四个层次：认知与情感统一的教育与幸福，重量与心理统一的教育与幸福；个性与社会性统一的教育与幸福；幸福能力的培养。     

论教育与幸福

幸福是教育词典之中的固有之意。异化的教育造成了幸福与教育的分离。教育理应关涉学习者的幸福,成为既能够使学习者感受学习过程的快乐,又能够培养学习者判断幸福、感受幸福、创造幸福的能力的幸福教育。从而带给人以即时与延迟、世俗与形上、外显与内隐相统一的教育的幸福。     

收集时光 收纳幸福

每个人都有自己的喜好,收集的东西也会有所不同。但是,每个人都会在只属于自己的收集时光里,步入一个别人难以造访的美妙境界。     

浅谈幸福教育与构建历史幸福课堂

教育的终极目标是"幸福"。历史教师要有职业幸福感,建立和谐的师生关系,在教学内容上挖掘人文精神,崇尚理性,培养学生的公民意识,教师就可以在历史教学过程中构建"幸福课堂",实现教与学双重幸福。     

小幸福

记得1985年冬天,一天夜里我被叫去看古董,回来时已是下半夜了。我骑着自行车。又累又冷又饿,远远看见路灯下有一个卤煮火烧摊,冒着诱人的蒸气。我迫不及待地过去,等待那碗至今想起来仍很诱人的北京名吃。摊主上了年纪,看着比我父亲还老。他冻得通红的手熟练地切着火烧,笑呵呵地问我：要一个火烧还是两个？     

走出幸福教育的误区——兼论幸福教育观

幸福教育进入了越来越多的研究者的视野。但有不少论述把幸福教育分别等同于道德教育、心理健康教育、幸福观教育和愉快教育,走入了幸福教育的误区。产生误区的原因是这几种教育概念有很多共同之处,但之所以强调是误区,是因为人们没有看到它们之间的区别。幸福教育不是一种口号、模式或专题教育,而是一种教育观念、教育追求和教育理想。一方面,教育为学生未来的幸福生活做准备,另一方面,学生正在接受的教育其过程本身应是幸福的过程。幸福教育可以分别从伦理的、心理的、教育的内容和形式等方面进行实施。     

一个人的幸福时光

不知从何时起开始爱上在一个阳光匆匆的午后行走。喜欢一个人走过长长的街。看匆忙而喧嚣的世界在内心静静地思考。现在回忆也能记起来的表情,淡淡的。看人潮拥挤又散开。看一下午五时三刻这条街上的行人会有多少个温暖的归宿。前天坐车回老家,一个人的旅途。从阴天到晴天。