数学课堂提问浅议

常听到同事有这样的反映：自己讲课多么细致、多么卖力，可到头来学生还是错题百出，甚至连最基本的题目都做不对，真气死人!究其原因，我想是教师在讲课时，忽视学生的主体地位，管教不管学，管教不管导，淡化、漠视学生的参与意识造成的恶果。那么，在历史教学中，教师应怎样培养学生的参与意识呢？[第一段]     

以学生抢答代替课堂提问

在中学政治课的教学中,我一改教师点名的传统提问方法,以学生抢答的方式取而代之,收到了一定的成效。 中学生喜欢竞争。因此,以抢答的方式取代教师点名符合学生的心理特点。     

课堂提问应注意的几个问题

在课堂教学中,运用启发式教学的关键是教师要＂善问＂和＂善待问＂,教师在教学过程中需要巧妙地设置系列提问,同时也要鼓励和教会学生敢于提问、善于提问,形成师生之间平等交流以激活学生的创新意识,提高学生的学习积极性和学习兴趣。因此,课堂提问应注意以下几个问题。     

数学课堂提问三注意

一、提问要注意目的的明确,提问应体现4个方面,检查、巩固已学的知识;引导学生接受新知识,调动学生思维;要集中学生智慧;培养学生数学语言的应用能力和表达能力。     

高中英语课堂提问艺术初探

英语教学的主要目的就是培养学生的交际能力。这就要求我们充分重视课堂的传道、授业、解惑的作用,促进课堂的交际化,切实地提高英语课堂的教学效率。而课堂提问,作为英语课堂教学中教师和学生最基本的交流活动,我们应该怎样运用它,才能提高课堂交际化、培养学生英语交际能力呢?这值得我们进一步去探索。     

地理课堂中学生提问能力培养刍议

学生课堂提问充分体现了学生的主体性,同时也能培养学生的创造性。然而,学生课堂提问的现状却不容乐观。那么,制约学生课堂提问的因素究竟是什么？笔者通过对学生进行问卷调查,聚焦高中地理课堂,发现地理课堂制约学生提问的若干因素并提出相应的解决措施。     

历史教学课堂提问技巧

历史教学中课堂提问是一个重要的环节，课堂教学效果如何，适当地运用提问往往起重要作用。讲课中适时适势提出巧妙问题，恰到好处地触及学生思维兴奋点，能起到提示思路，加深理解，巩固知识的功效，真正调动学生积极性，使其主体作用得到发挥，也很好地体现了教师的主导作用。     

促进课堂讨论的教师提问

教师提问应是教师促进学生思考的工具;提问是师生间一对一、一对多、多对多的互动过程;课堂讨论中师生是平等的,教师与学生都可以是提问者与回答著。已有实证研究还发现促进课堂讨论的教师提问策略主要指维护学习团体、促进严谨思维、保证准确知识的提向策略：实现教师提问的教学环境是：教师是积极的研究者、探索者、思维示范者;复杂的教学任务;有序、安全的教学氛围。     

语文教学中的提问技巧浅谈

课堂提问是师生之间围绕教材的有关内容进行的对话。好的提问，不仅能激发学生的兴趣，集中学生的注意力．还有利于培养学生的质疑能力，从而培养和增强学生认识问题、分析问题和理解问题的能力。     

谈课堂提问

本文论述了在数学教学中如何利用有效的提问达到培养学生的思维能力,提问要注意针对性、启发性和条理性。     

小议地理课堂中提问技巧的运用

提问是课堂教学中教师经常采用的一种教学手段,通过提问,可以帮助学生集中注意力,启发学生进行积极的思考活动,让学生在思考的过程中有更多的机会发现问题、解决问题,从而提高解决问题的能力。除此以外,课堂提问还是教师和学生之间进行积极交流和互动的手段,通过提问,教师能够了解学生对知识的掌握情况,并根据学生所获取的反馈信息及时地调控教学过程,使教学活动质量得到不断的优化。     

精推细敲课堂提问语

语文教师提问能力的高低．直接影响着语文教学的质量和效率。课堂提问是语文教学中使用频率最高的方法之一．也是花费时间最多的方法之一．颇值得认真探入研究。提问的关键是教师，语文教学需要语文教师具有提问能力，具有提问能力的语文教师才能有效地组织教学，提高语文教学的质量和效率。语文教师应真正成为人们所期望的“职业提问家”，其在教学中的提问应充分体现艺术性。笔者以为，就语文课堂教学而言，教师必须在提问的语言选择上作文章。在提问语的选择上，笔者主要尝试运用以下几种类型，效果显著。     

课堂提问四"问"

创建有意义的课堂必须重视提问。教师和学生的提问都是重要的,教学的职责决定学生的提问更根本和更重要,而在当下应特别强调教师提问对促进学生学习的价值。提问并非都是有价值的,有意义的课堂需要提有意义的问题。学生的提问原则上是没有限制的,而教师的提问则应是有明确目的的,需要精心设计。     

谈小学课堂提问应注意的几个问题

从六个方面以充分的论据对小学教学中课堂提问进行了探讨分析。对初教研究有一定意义。     

课堂提问“四步棋”

提问是教师在课堂教学中常用的一种教学方法,也是启迪学生思维,激发学生兴趣,培养学生创新精神和创新能力的重要途径。     

课堂提问三境界

提问，作为一种不可或缺的有效的教学组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到了广泛的运用。那么，课堂提问该怎样设计和运用才能有效地提高课堂教学质量呢？我认为课堂教学提问应该达到准、精、巧三大境界。     

巧用课堂提问 培养思维能力

教育理论认为思维能力是认识能力的核心，是创造能力的前提。教学过程是教师教和学生学的双边过程，教师要发挥和调动学生的主动性，就要激发学生的思维能力。课堂提问是优化课堂教学，培养学生思维能力的有效手段，通过课堂提问，一方面教师可及时了解学生掌握理解知识的情况，另一方面可激发学生的思维，调动其主动思考问题，去得出结论。根据本人多年的教学经验，我认为课堂提问要从以下几方面着手。     

课堂提问十忌

一忌不留余地,突然发问。在提问时,教师既要注意提问的时机,又要在提出问题后给学生留有思考的余地。不能刚提出问题,就马上要学生回答,以致学生毫无心理准备。有经验的老师在提问前,会有语言或行为上的表示,然后再提出问题,并留给学生一定的思考时间。 二忌不假思索,信口乱问。提问应依据教学目的来设计,提出的问题应具体、明确、有针对性。这样,学生才能迅速进入角色,否则,提问就会陷入形式主义的泥潭。