运用“多棱镜”视角构建有宽度的初中历史课堂

运用"多棱镜"视角,精心设计教学,全面认知历史,对构建有宽度的课堂,培养学生学习兴趣,养成历史学科核心素养有较大的作用。历史认知是多元化的,从不同角度认知历史,让不同观点与想法在课堂上产生碰撞的思维火花,提升学生学科素养。     

历史视角的“无理数”概念教学思考——基于对无理数概念教学浅表化现象的分析

无理数概念教学的浅表化现象普遍存在.通过对其中几个典型表现的分析发现,从历史视角来分析无理数概念的认知过程,有助于我们找到有效的教学路径.人类认知无理数的历史表明,无理数概念建构的关键在于认识它与有理数的本质区别.因此,无理数概念教学的重点应该是让学生感受"不可公度量"的存在.     

学校文化应该让孩子们走向阳光

值得称道的是他们并不是简单地以一个"乐"字了结,而是把它与学生的学习并列在一起,"开开心心"与"认认真真"并列,"快乐"与"耕耘"并列,既要刻苦学习文化知识,又要保持精神愉悦。上一期《今日教育》我的文章标题是"学校管理者的视角",主张学校管理者应该关注学生的视角,看看学生看问题的角度,看看学生喜欢什么,关心学生主张什么,关心学生认同什么,从而端正我们学校的基本方向,调整我们的管理措施,调整我们的教育行为。本文在上文的基础上,进一步提出学校不但要关注学生的视角,还要     

优势视角——促进个体抗逆力的提升

一、从问题视角转向优势视角 1.什么是问题视角 问题视角,也称为缺陷视角,从这一视角出发,以往的心理健康教育把心理疾患、行为问题看成是危机的结果,为了减少疾患或问题,注意力往往专注于问题本身.助人者往往把要帮助的学生看成是有问题的,聚焦于学生"出了什么问题"以及应该要"做些什么"来帮助学生脱离这砦问题,要对学生进行诊断和治疗.在这样一种过程中,学生被认为是病态或偏态的,助人者其实扮演了治疗者的角色.精神分析、行为主义理论的价值取向也都反映了这样的视角.     

历史教学中的“寻根之旅”——以《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课为例

本文以《明清经济的发展与"闭关锁国"》一课为例,详细阐述在历史教学中我们应该要有丰富的知识素养、独特的历史视角和开阔的眼界,帮助学生树立基本的历史核心,让历史课有明确的线索,有核心的内容,有植入于心的高度,使学生获得更加深刻的历史认知和历史感悟。     

小说主题多元解读的教学

语文新课标倡导学生对文本进行多元解读.在探讨小说主题的教学中教师要引导学生走出一元解读的禁区,除了从社会历史视角进行解读外,还可从文化视角、形式视角、心理学视角、人类学视角等角度多角度、多侧面地理解小说的主题.为了避免对小说主题的任意解读,教师要把握好多元解读的"度",注重整体把握,引导学生立足于文本进行解读.     

小说主题多元解读的教学

语文新课标倡导学生对文本进行多元解读。在探讨小说主题的教学中教师要引导学生走出一元解读的禁区,除了从社会历史视角进行解读外,还可从文化视角、形式视角、心理学视角、人类学视角等角度多角度、多侧面地理解小说的主题。为了避免对小说主题的任意解读,教师要把握好多元解读的"度",注重整体把握,引导学生立足于文本进行解读。     

我们想要的历史课堂——且听学生分说

第八次课改,迄今为止已经走过了十五年的风风雨雨。在这十五年的历史中,教育界同仁都为新课改殚精竭虑、出谋划策、披荆斩棘,目前,新课改已经取得了一定成果。就历史学科而言,各位历史学界同仁们也在实际的教学中不断探索与研究,这反映了历史学界的各位前辈同仁们筚路蓝缕与开拓进取的精神。但是,我们的历史课堂究竟应该是什么样的?我们应如何使自己的课堂高效且快乐,迄今为止仍未有一个标准答案!《中学历史教学参考》主编任鹏杰在文章中指出的——"人"才是历史教育追寻的目标!我们在不断地探索历史课堂究竟应该是怎样的——老师应该如何讲、学生应该如何学等等时,我们更多的是站在教师的角度思考,恰恰忽略了教学主体——学生,他们是如何想、是怎么评价历史课堂的、他们理想中的历史课应该是怎么样的呢?为了解学生的想法与要求,我们对所教的学生进行了问卷调查,要求学生写出自己理想中的历史课堂,以此为自己的课堂改进提供参考。在此,我们摘录其中的几段,希望可以引发一些思考,为历史教学提供一个新的视角、新的思路!当然,学生所说的我们并不一定完全照搬,但是,一定有许多是值得我们思考的!     

构建以学生为主体的学校文化

学校是因学生而存在,以培养学生为目的的。因此,学校文化应该以学生为主体,围绕学生的成长与发展去构建,应该让学生身在其中,有学生自己的理解、参与、体验、推动,形成有学生特点、又适合学生的文化。但是,现在很多学校的所谓学校文化过于成人化,完全站在校长或教师的视角,从教育者的角度去构建,和当下教     

高职学生“工匠精神”的培育与弘扬——基于职业教育供给侧改革的视角

在明确了"工匠精神"和职业教育供给侧改革的内涵基础上,分析了在职业教育供给侧改革的视角下培育高职学生"工匠精神"的可行性,最后从政府、行业、企业、学校以及学生个人等多元主体互动参与的角度,分析了职业教育供给侧改革视角下"工匠精神"的培养路径,为我国制造业和教育界培育与弘扬工匠精神提供新的视角。     

充分利用史料,启发学生多视角理解历史——以汉武帝时代的“巫蛊之祸”为例

<正>新课程理念下的高中历史教学注重学生历史思维能力的培养,上海高考考纲中也强调要引导学生学会从不同的视角理解历史、解释历史。不同视角,就是从多种角度来观察。所谓"横看成岭侧成峰,远近高低各不同",只有多视角地观察事物,才能全面认识事物,抓住本质特征。教师要在传统的教学理念、教学内容、教学方法、教学资料、教学实践基础上深入探索,加强研究,结合学生的兴趣与需求、挖掘利用丰富史料,帮助学生拓宽思     

立足史事亲历者视角的历史解释

<正>随着基础教育课程改革的深入开展,教师在高中历史教学中开始为学生开辟更广阔的学习空间,立足亲历者视角的历史解释教学理念应运而生。历史解释是核心素养的重要组成部分,要培育学生的历史解释能力,就必须注重史料的全面性和完整性,引导学生站在史事亲历者的角度对历史事件作出客观、理性的评议和分析。现以统编教科书“唐代藩镇”内容为例,尝试从亲历者视角接近历史本相。     

由今及古,参悟历史——涵濡学生历史解释素养的思考和尝试

现实社会是我们认识历史的一个参照,也是达成对古人、古事加以理解和解释的不可或缺的资源。历史教学应该有意识地培养学生从现实社会的现象或体验中形成对历史的解释,"由今及古"去参悟历史应该是培养学生历史思维的重要途径之一。通过教师的人生阅历、史学素养,"由今及古"体悟历史人物的心境;通过学生的生活经验、知识结构,"由今及古"打通历史理解的经络;更为重要的是"由今及古",参悟历史,使学生在潜移默化中习得"贯通古今"的历史意识。     

“从历史的视野赏析文艺作品”解读

教育部制订的《普通高中历史课程标准(实验)》要求教师指导学生“从历史的视野赏析文艺作品”。文艺作品大致包括诗歌、小说、戏剧、电影、音乐、舞蹈、绘画、雕塑和建筑等.本文主要以传统小说为例,拟从历史视野的三个视角来解读这一要求。历史视野的第一个角度,即从社会史、思想史、文化史等方面来分析和考察文艺作品。这一视角主要是将其当作史料对待,来研究某些具体的历史事件、人物或问题等。对     

穿越历史时空隧道,体验生活化的历史

由于历史课内容过去性的特点,很多学生对历史课不感兴趣。历史课的教学效果不佳。如何提高学生学习历史课的兴趣,变学生厌学为乐学,是历史教师应该认真思考的问题,怎样让学生感受曾经发生的历史的真实性、历史的时代性,成为历史学科教学不可回避的话题。本文结合自己的教学实践,从体验教学的角度,从"讲历史——做历史——演历史——还原历史——调查历史——论从史出"方面对这一问题进行简单叙述。     

细读、深掘、整合历史教材--高中历史层进式课堂教学初探

高中历史课程标准对学生的历史学习提出这样的要求“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系……培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。”近几年来高考历史试卷非常重视贯彻新课程的这一理念,援引新材料,创设新情境,设问新角度。这就要求教师平时教学应有意识地引导学生细读教材内容、深度挖掘其隐性知识、合理整合历史信息。     

基于课程内容主旨的初中历史单元教学设计

在落实初中历史课程内容主旨的基础上推进单元教学设计,有助于学生更好地研究教材,学好历史知识,这是提高教学效率与质量的重要环节。课程内容主旨教学是单元教学的重要特征,教师要正确理解教材内容的核心思想,抓住课程内容主旨来准备教学素材和教学环节,以历史课程内容、历史视角观点、历史方法为主旨来设计单元教学,让学生站在单元整体角度来构建知识,从单元局部角度来精琢知识,让学生以更加全面的视角来学习历史知识。     

评析两种历史课程观

正从课程观的视角来分析,基础教育中主要存在着两种形式的历史课程观。当前历史教育界盛行的是哪一种课程观?历史课程改革倡导的又是哪一种课程观呢?所谓"成人的历史"课程,是指在对儿童的历史教育中,历史课程的设计者与教科书的编写者,担心儿童在历史学习中会受到负面的历史认识、历史价值观的影响,按照成人心目中儿童应该接受的历史知识以及形成的历史认识等思维,去编纂教科书或选择历史学习内容。由于历史人物纷繁复杂,历史事件千奇百     

有效实施数学教学的几个重要环节

评价一节课是否是有效教学,可以从三个视角来审视,第一种视角：从教师教学行为的角度看质量的高低,第二种视角：从学生所得的角度看效果的有效性,第三种视角：从教学投入（或教学所耗）与教学产生（或教学所得）的角度来界定有效教学．要想实现有效教学,教师应该积淀学识,操练功力,在教学目标实现的各个环节上下功夫．我想从以下几个方面谈谈有效实施数学教学的几个重要环节．     

高中历史教学中渗透时空观念的策略探究

历史是高中教学的重要组成部分。历史记录了社会中形形色色的人和事,呈现了当时的社会文明程度,为了把历史发展的过程清晰而有条理地展现给学生,教师应该在高中历史教学中,注重对学生时空观念的培养,引导学生从宏观的角度分析历史事件间的因果关系,明确事件的发展趋势。因此,高中历史教师在教学中应该重视对学生历史时空观念的培养。