在语言环境中理解同一词语的异义

我在辅导学生独立阅读《鲁班学艺》这篇课文时,学生对文中“他挽起袖就在磨刀石上磨了起来。他白天磨,晚上磨,磨得膀子都酸了,磨得两手起了血泡,又高又厚的磨刀石,磨得象一道弯弯的月牙。一直磨了七天七夜,斧子磨快了,刨子磨光了,凿子也磨出刃来了,一件件都闪闪发亮。”这一段话中的“磨”字提出了看法,认为短短的三句话,“磨”字     

在语言环境中理解词义

在语言环境中理解词义○胡宇飞杨涵林（江苏省丹阳访仙中心小学）一、联系句子理解有些新词，教学时若把字词放入句中，略加点拨，学生就会恍然大悟。例如《翠鸟》中“小鱼悄悄地把头露出水面，吹个小泡泡，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”“锐利”一词如何理解？教师在教...     

在语言环境中让学生理解词义

识字释义这是语文阅读教学中的第一步,学生识了字还必须正确地理解词义。否则就不可能领会文章的内容和思想感情。如何指导学生理解词义?有的教师往往在第一教时中照参考资料词语解释部分照抄给学生,结果学生死记硬背定义,而不能真正理解词语在不同语言环境中的含义。例如《大理石街》(八册)一文中有这样一个句子:“大理石并不是生来就那么美丽的,要经过人的选择和琢磨。”“琢磨”是什么意思呢?现时广为引用的多半是指写文章推敲使之更精美。但在这里学生一看就清楚是指对大理石的雕刻和打磨。如果机械地抄一些词解给学生,是没有多大好处的。我一般采用如下一些办法:     

在具体的语言环境中理解词句

在具体的语言环境中理解词句江苏金湖闵爱红理解词句是读懂段、篇的基础，积累词句是进行语言表达的必要条件。因此，教给学生理解词句的方法，使其掌握词句并在口头和书面语言中能够正确运用，有着重要的意义。在教学过程中，理解词句的方法有两种。第一种是利用工具书查...     

在语言环境中悟意——词语教学赏析

在此教倒中，教师并没有满足于词典上对“雪中送炭”一词的解释，而是让学生联系上下文，在具体的语境中领悟“雪中送炭”。这样，把词语训练和阅读联系起来，让学生在学习时有了具体的情感、体验，他们在涵咏中养成语感。由此发展起来的语言能力具有整体     

让词语理解在阅读教学中流光溢彩

词语是文章最基本的语言单位,文章中的词语都是经过作者精心挑选、反复推敲的,这些词语不仅形象生动,而且折射着作者强烈的感情色彩。因此,在语文阅读教学中指     

培养学生在语言环境中理解词义的能力

词义的理解,在语文教学中相当重要,因为阅读教学主要训练学生对书面语言的理解能力,词义的理解是理解整篇课文的基础,联系上下文理解词义则是理解词义的最基本方法。因此,我们必须重视培养学生在语言环境中理解词义的能力。     

有效指导学生在阅读中理解词语

学习语文,学生最怕的就是阅读与作文了,这两大项成了学生语文能力的“试金石”.在阅读中,经常会遇到联系上下文理解词语.一个来自提供的短文中的词语,有的是与学生第一次“见面”,要求写出它的意思.很多同学束手无策,不少学生写出来的答案风马牛不相及.不用词典,我们怎么才能写出词语的准确含义呢?“得法于课内,受益于课外”,这需要我们教师在平时给予有效的指导与训练.以下就如何有效地指导与训练浅谈自己的见解.     

结合语言环境 训练关联词语

一次 ,四年级语文试卷中出现了这样一道关联词填空题——(　　 )认真学习 ,(　　 )能取得好成绩。结果 ,出现了两种答案 :1 .(只有 )认真学习 ,(才 )能取得好成绩。 2 .(只要 )认真学习 ,(就 )能取得好成绩。孰是孰非 ?老师们争论不休 ,难以统一认识。从逻辑的角度上讲 ,句 1是正确的。因为认真学习是取得好成绩的必要条件 ,取得好成绩除了认真学习这个条件以外 ,还有智力条件、教育环境等其它条件 ,也就是说仅有认真学习这个条件显然还不能取得好成绩。但句 2也是讲得通的。我们平时不是常对学生这样说 :“别灰心 ,只要认真学习 ,就能取得…     

在小学语文教学中帮助学生理解词语

九年制义务教育小学语文教学大纲要求我们“逐步学会联系上下文理解词语”。这就要求教师必须精心揣摩每一篇课文,细读每一段落和每一个句子,主动积极思考,努力寻找有益于训练的点点滴滴,深入浅出,精心设计训练项目,化讲为读,精讲巧练,把联系上下文理解词语的训练...     

在“回首”品味中理解词语内涵

<正>【案例背景】三年级语文上册第二单元的单元导语中指出“运用多种方法理解难懂的词语”,“交流平台”以图示引导学生梳理、总结理解词语的多种方法,旨在加强学生对词语的理解能力,提高词语的运用能力。经过此单元的学习,教师引导学生总结常用的理解词语的方法：查字（词）典、查看注释、猜一猜、联系上下文、联系生活实际、向他人请教……在后续阅读实践中,教师鼓励学生不断运用所学方法理解难懂词语,提升阅读理解能力。升入四年级后,大多学生已经可以运用不同方法来理解词语了。     

理解词语三部曲

词语是构成课文的细胞。词语的理解离不开它所在的特定语境,因此,课标中对第一学段的要求是:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思……对第二学段的要求是:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。但是对第一、二学段的学生而言,联系上下     

语言理解在高中语文教学中不容忽视

语文作为母语教学,国家重视,社会更关注,大众更感性,而我们语文课,作为教师的我们到底要教给学生什么？才能让语文课堂有效有趣。本文将从语文课程的自身特点,结合新课程标准浅谈高中语文教学应立足于语言理解。     

创设语言环境落实词语教学——低年级词语教学谈

词语教学是小学低年级语文教学的一个重要方面。根据小学生形象思维占优势的特点和他们这个年龄段的认知规律,从词语具有概括性的特点出发,教学中我们可以创设具体形象的语言环境,在挖掘词语内涵的同时,引导学生进行语言实践,在语言的运用中加深对词义的理解,认识词语的结构特征,进而达到积累词句的目的。     

对语言环境的再理解

“在语言环境中识字”是义务教育语文大纲中的一个新的要求,是识字教学的“基本法”。一般地理解,语言环境包括书面语言环境和口头语言环境两     

在语言环境中识字

九年义务教育语文教科书的编写吸取了多年来小学语文教学改革的成功经验。从发展语言入手,在语言环境中识字,这是新教材的最大特点,我们根据新教材全文注音的特点,各种不同的课型采用了一边阅读、一边识字;先阅读、后识字的教学方法。以下谈谈我们的具体做法。 一、边阅读,边识字 《看图读拼音识字》和《看图学词学句》这两部分教材增加了纯拼音句群。新教材编写的目的就是让识字和阅读、学习语文和认识事物紧密地结合起来。我们在教这类课文时,就采用了一边阅读、一边识字的教学方法。 在教学《看图读拼音识字》时,可分四步走。第一步     

浅析阅读教学中理解词语策略一二

<正>苏霍姆林斯基认为:"学习语言,一定要让词深入到儿童的精神生活去。使词在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。"因此,笔者认为理解词语必须首先考虑语境,引导学生自"悟"。在教学中,教师要充分开辟学生"感触"词语的通道,利用学生的身边生活,利用多媒体等,根据词语的不同特点对词语进行理解。本学期,笔者于教学中在理解词语方面作出了一定的努力,现将其中的点滴感触阐述一二。     

文言文中几个词语的理解

如狼似虎的“黄衣使者白衫儿”,耀武扬威而来,应先有卖炭翁“回车”逃避,下文才有“回车叱牛牵向北”的动作.诗中写道:卖炭翁从终南山“晓驾炭车辗冰辙”,到“市南     

阅读题中词语理解解题技法

词语考查主要有以下几个方面的内容:1.相同的词语在不同语境中的不同含义;2.一个词语在具体语境中的临时意义或隐含意义;