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我一直在尝试着教学资源的整合,进行着主题单元教学的探究,力求创设高效的课堂。拿到小学语文苏教版六（下）教材的第九课《词两首》时,我脑海中想到的第一个问题是：为什么把《如梦令》和《渔歌子》放在一起？能否把这两首词放在一起教呢？带着这样的问题,我反复吟诵着这两首词,觉得《如梦令》的词眼应该是“醉”字,而《渔歌子》的词眼应该... 相似文献
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我一直在尝试着教学资源的整合,进行着主题单元教学的探究,力求创设高效的课堂。拿到小学语文苏教版六(下)教材的第九课《词两首》时,我脑海中想到的第一个问题是:为什么把《如梦令》和《渔歌子》放在一起?能否把这两首词放在一起教呢?带着这样的问题,我反复吟诵着这两首词,觉得《如梦令》的词眼应该是"醉"字,而《渔歌子》的词眼应该是"归"字。意外地发现了这两首词中都有"归":"沉醉不知归路","斜风细雨不须归"。好个"归" 相似文献
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人教版《语文》九年级上册第25 课由五首词组成,分别是:温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、办轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。教材上它们是按照诗人所处年代排列的,如果照这样的顺序教学,内容就会显得很散乱。在对这五首词进行研究之后,我决定进行整合教学。教学课时为两课时,教学主题是:问君能有几多愁?下面是课堂教学实录。 相似文献
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【情景描述】《小松树和大松树》一课中出现了以下几个轻声词:地方孩子伯伯爷爷教学第一课时,我参照教参上的"教学建议",也为了完善"闯关游戏"的几大板块,所以将这几个词单列在一块小黑板上,目的是让孩子们知道这几个词都是轻声词,并且能够读准它们。 相似文献
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初识王菘舟老师的《长相思》,是在2006年6月的宁波诗意课堂教学展示活动中,当时我就被其教学中洋溢着的浓浓诗意所吸引,而在2006年10月,在诗意飞扬、书蕴弥漫的扬州,我再次聆听到了王菘舟老师的《长相思》。这样一种曼妙如缘分般的再次欣赏,让我对《长相思》的感觉更上升到了一个新的高度。在经历过一个迷醉的阶段后,我开始清醒地解读《长相思》蕴含的教学精髓,发觉王老师的《长相思》正扣击我诗词教学的软肋,给我的教学以理性的启迪。一、词,如何读?诗词教学,读是它的主旋律。怎样细化读,让读成为诗歌教学中行之有效的学习策略,让读使诗歌… 相似文献
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我走进课堂听的两节高中新课改调研课教学案例：一节课是比较鉴赏《蜀相》与《书愤》,教学目标在比较鉴赏两首诗歌的基础上,走进作者,了解诗人内心涌动的情感。教学结果课堂沉闷;另一节课是苏东坡词鉴赏。在课堂中对了解《定风波》的问题提了三个：诗中写了一件什么事？可以看出诗人的形象是什么？表达了诗人怎样的思想？教学结果课堂气氛活跃。 相似文献
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这是我教学《大江保卫战》一课的片段。师:上堂课我们初步学习了这篇课文,相信同学们一定对这篇文章有了一定的了解。谁能用一个词 相似文献
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离合词是处于词和短语之间的中间状态,是教学的一个重难点。对离合词的认识存在分歧、离合词的扩展形式多样以及对语法特点认识不清等原因,使留学生在离合词学习中容易出现偏误。在教学中,离合词的分级教学应依据离合词在日常交际中的使用频率、离合词使用的正确率、离合词在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的分布以及其涉及的相关语法点在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的分布进行。 相似文献
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“科学是我们，艺术是我。”作为艺术之一的文学类文本，其突出特点是个性化、情感性。这一特性呼唤着体验教学。“体验”一词在《课程标准》中先生出现17次，主要就是文学类文本教学而言的。 相似文献
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教学《守株待兔》一课时,我一步步引导学生理解本课的重点难词“窜出来”,取得了很好的教学效果。 相似文献
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在新一轮课程改革的形势下,语文的第一课时教学得到了前所未有的重视,很多语文教师也在日常的教学实践中摸索总结,探究有效、活泼的第一课时教学。下面我就以《春联》为例,谈谈第一课时中的＂词块教学＂设计吧。 相似文献
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《语文课程标准》指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。我认为,让学生拥有扎实的语文基础,离不开字、词、句、篇的训练。字不离词,词不离句,句不离篇,词语居 相似文献
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二○○二年十月,我以讲授苏轼的豪放词《念奴娇·赤壁怀古》一课获郑州市优质课二等奖。从那一课的成功至今,我对诗歌有种独特的偏爱。从李白、杜甫讲到舒婷、徐志摩,从毛泽东的《沁园春·长沙》讲到普希金的《致大海》,从柳永的婉约词讲到苏轼的豪放词,我深深地被诗歌中的意境所吸引。而《念奴娇·赤壁怀古》的成功,我个人认为是词中的意境将我和同学们无形地感染了,自此,我就对词中意境有了更深 相似文献
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古诗《惜时》是我最近的一次课堂教学内容。对“惜”字的扩词与理解是我在教学设计中的一个小小环节。然而在实际课堂教学中，当我请学生谈谈对“珍惜”这个词的理解时，令我没想到的是，原本只是一个普通词语知识点的教学。却意外地引发了学生真切丰富的情感表达与情感联想。俗话说“教学相长”，学生们的课堂表现也启发了我的教学思维。扩展了我的课堂教学空间。面对这宝贵的课堂教学“火花”，我“因时制宜”对学生进行引导式的情感教育，收到了意想不到的教学效果。 相似文献
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在一次校内研究上,我校一位青年教师在教学《把我的心脏带回祖国》一课时,他对第二自然段中疾驰一词的教学处理引起我的思考。师:疾驰是什么意思?生:速度非常快。师:你能把这个速度读出来吗? 相似文献
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案例背景：《梦江南》是一篇传统的初中诗词教学“老”课文。全词尽管共有二十八个字,却是作者温庭筠很重要的一篇作品。从学习欣赏词的角度来看,这首词也有着非常重要的教学价值。长期以来,在教学这首词时,大家一直着眼于它的核心教学价值,即“背诵这首词, 相似文献
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李家栋 《中国小学语文教学论坛》2009,(9):4-6
《诗刊》杂志社的编辑邹静之先生在《女儿的作业》一文中,曾写到这样一个情节：有一天,女儿问我“灰溜溜”怎么解释。我想了一会儿,问干吗解释这个词。她说是作业。我说这个词你会用吗？她说会,很快造了句子。我说这就可以了,关键是会用。解释“灰溜溜”这种词毫无必要,就像解释“馒头”这个词没有必要一样。女儿不屑…… 相似文献