Policy Formulation and Networks of Practice in European eLearning: the emergence of a European E-Learning Area

This article discusses the emergence of a European E-Learning Area (EELA) as a consequence of three factors that can be observed in the e-learning developments over the past decade. The first factor consists of the carving of a policy sector in e-learning via formal instruments such as the eLearning Programme, the Lifelong Learning Programme and an array of other e-learning policy stipulations embedded in larger policy instruments at European level (e.g. Framework Programme). The second factor is represented by the mainstreaming of e-learning activities, both through formal and informal measures across multiple domains. Finally, the proliferation and consolidation of interlinked networks of practice as incubators of e-learning innovation and sharing of expertise act as the third factor in the shaping of EELA. The conceptualisation of EELA is substantiated through an analysis of the European e-learning policy documentation and the findings of a questionnaire distributed to the coordinators of projects under the eLearning Programme. In light of the findings, theoretical and practical implications for EELA as a nascent policy domain are explored and offered as a basis for further debate on this theme.     

当前中国教育政策问题的媒介话语空间

以《中国教育报》、《中国青年报》和"搜狐网站教育论坛"三家媒体关于"教育乱收费"及治理政策的报道为案例,对政策议题在媒介中展现的话语形态进行框架分析,发现教育政策相关群体的媒介分布格局及接近权呈现出差异;不同类型媒介反映教育政策议题时的话语特征存在着系统性修辞基调差异;政策动员、政策论辩与诉求表达三种话语形态分别在平面媒介与网络媒介中得以展现。教育政策的媒介话语空间呈现出多元性,在成为政策信息传播通道的同时,也在一定程度上构成了公共意见领域。政策话语与媒介话语的沟通及网络进入媒介后的影响,尚待深入探讨。     

公众书信反映教育政策问题的话语特征

选取 2 0 0 0年和 2 0 0 2年教育行政部门受理的 2 2 5封反映教育政策问题的公众来信 ,用社会语言学和统计学的方法对来信话语特征进行了分析。探讨了公众来信的话语秩序、问题域结构、话语谱系等基本特点 ,以及与相关的学术话语之间存在的主要差异 ,从而对公众认可的热点问题与教育政策之间的关系 ,进行了话语意义上的探索     

职业教育课程的学科话语与实践话语

20世纪90年代以来,我国职业教育课程的学科话语与实践话语的争论经历了从“数量”到“逻辑”两个阶段。尽管在学术领域实践话语占据了主导,在实践领域却是学科话语占据着主体。目前,我国职业教育课程正处于从传统的以学科课程为主体的课程模式,转向以项目课程或任务引领型课程为主体的课程模式阶段。职业教育课程从学科话语到实践话语的转换,实际上意味着思考课程问题的思维方式的转换。职业教育课程设计应当充分考虑学生的学习特点,打破从理论到实践的机械课程设计思路,转向让学生在工作实践的基础上,通过自我反思来建构理论知识。     

高校形势与政策课话语形态变换的难度及应对策略

形势与政策课话语形态的变换在于引导理论性话语、政策性话语、学术性话语和教材话语等四种形态向教师话语形态转化,形成教师话语形态与学生话语形态的交互,实现教师话语形态的引领。在转化、交互和引领中存在较多难度,主要原因既有专业、时效、人力和精力等限制的客观原因,也有政治意识、责任意识、学习意愿和仁爱之心等方面的主观原因。从加强专业教研团队建设出发,坚定教师政治信仰,提高教师责任意识,探究课程特点和增强教师仁爱之心,有助于我们进一步提升高校形势与政策课教育教学效果,更好地落实形势与政策课程立德树人的根本任务。     

话语权与教育本土化

教育本土化的过程实质上是不同话语的交流过程。西方的教育话语存在明显的霸权现象,中国教育本土化的逻辑前提就是要打破西方教育话语霸权,使中国本土的教育话语得以觉醒与重构,使中国教育的真实需要得到符合传统与现实的正确表达。在教育本土化的过程中,我们要继承和发展的核心是本土传统,与外来传统交流的目的不是成为外来传统的追随者,而是要通过外来传统促成本土传统的发展。只有平等的交流才是正常的状态,只有基于自身的自由意志和独立价值才可能促进本土传统的发展。     

中国教育经济学话语演进二十年

中国教育经济学话语体系虽然只有二十余年的发展历程,但它在教育学话语体系中已经取得重要地位。它有丰富的话语分支,包括教育和经济的关系、教育投资和教育财政、教育成本和收益、教育制度变革和创新、教育资源利用和效益。这些话语分支在不同阶段呈现出不同的特点,从它们的发展变化中可以归纳出教育经济学话语体系有如下特征:话语者的专业性、话语主题的时代性、话语表述的实证性、话语性质的应用性、话语观点的争鸣性。展望未来,方了进一步提高话语体系的品质,教育经济学研究必须在研究态度、理论基础、內容方法等多方面加以改进。     

批判性话语分析对教育研究的意义

围绕着语言与社会之间的双向建构,英国社会语言学家费尔克拉夫深入探讨了话语在何种程度上受制于具体的社会情境,又在何种程度上积极地推动社会变迁。在方法论上,由于批判性话语分析特别强调在情境中体会语义和语用,所以民族志与文本分析必须在研究过程中相互交织在一起。在意义诠释的基础上,批判性话语分析还具有一层批判的维度。研究者需借助社会学及教育学的相关理论去挖掘蕴含在文本之中的权力。从批判性话语分析的视角出发来研究教育问题,我们能够获得以往的社会研究模式无法提供的新视野。     

Twenty-Year Evolution of Discourse System of China’s Educational Economics

Although the discourse system of China’s educational economics has a short history of only 20 years, it has gained an important position in the discourse system of pedagogy. This system consists of rich discourse branches including the relations between education and economy, educational investment and educational finance, educational cost and educational benefit, changes and innovation in education system and utilization and efficiency of educational resources. All the above discourse branches show various characteristics in different stages. From their development and changes, the following features of discourse system of educational economics can be drawn: the specialty of discourse, the trend of time of discourse themes, the positivism of discourse expressions and the applicability of discourse nature and contention of Chinese perspectives. To further improve the quality of the discourse system, the emphasis of educational economic studies should be laid upon the improvement of research attitude, theoretical basis, content and methodology. Translated from Educational Research, 2004:12     

欧盟职业教育与培训学分体系的构成要素、转换过程及启示

欧盟职业教育与培训学分体系是一个以学习成果为基础,转换、积累学习者在不同国家或不同学习背景下获得的学分,并将这些学分作为各国特定资格中一部分成果的技术框架。该学分体系通过学分定量描述与学习成果定性描述相结合的方式,对增强各国职业教育与培训体系之间的透明度和可比性,促进欧洲职业教育一体化、终身化具有重要作用。     

课程改革背景中的教育话语冲突及其融通

课程改革的10年,是各种话语冲突伴随前行的10年。话语冲突集中体现在课程话语与教学话语、理论话语和实践话语以及本土话语与西方话语等三种类型的冲突。这既有历史传统的原因,也有现实选择的原因。教育话语冲突的融通,有赖于采用对话的方式加以沟通,也有赖于协调话语主体的话语立场予以协调,更有赖于超越话语平移所造成的误区加以消解。     

美国在欧洲一体化进程中的角色转变

美国作为世界一大国,始终关注着欧洲一体化的进程,根据时事的发展,基于自身利益的考虑,美国从关注欧洲联合到积极介入支持,后滋生不满情绪,又从有条件的支持转向双方关系出现裂痕,美欧关系日趋复杂,若即若离。综观欧洲一体化的整个历史进程,美国作用不容忽视。     

论教育服务的转型提升

无论是经济产业的升级转型还是社会的转型发展,根本的推动力都是人的作用,这与人的终身全面发展具有高度的内在的统一,因此经济社会发展的转型提升必然要求教育服务发生相应的转型提升。教育服务的转型提升必须通过教育自身的转型提升来实现。以宁波市传承和深化服务型教育体系为例,基础是教育思想观念的更新,关键是教育体制机制的变革,核心是育人模式的转换。     

社会转型与当代中国的教育转型

社会转型是当代中国社会发展的特征,也是当代中国教育发展面临的宏观背景。本文探讨了社会转型的实质和当代中国社会转型的特点,强调了人的转型是社会转型的核心,认为当代中国教育的发展必须紧密结合当前我国社会转型的特点,实现教育整体的转型。     

超国家层面的欧盟教育政策：影响及其限度

经过几十年的努力,欧盟逐渐建立起了较为完整的、超国家层面的教育政策体系。在欧洲一体化建设不断向前推进的背景下,欧盟的教育政策已经对成员国产生了潜移默化的影响,甚至一定程度上引发了教育政策的趋同。但同时存在不能超出欧盟现有制度框架的限度问题。     

欧盟区域政策的启示

以市场条件下区域经济论为指导，从欧盟区域政策的提出，改革，完善，配套的新进过程，分析了欧盟制定区域政策的政治经济社会背景，研究了其内容和机制，得出发人深思的若干启示。     

教育管理方式转变:教育发展方式转变的制度路径

转变教育管理方式是转变教育发展方式的制度路径,应通过建立健全激励与约束机制,为调整教育结构、提高教育质量提供制度保障。教育管理方式包括教育行政方式和学校管理方式两个方面。转变教育行政方式,关键是政府要加强教育宏观统筹,形成教育发展的合力;优化教育评价体系,树立正确的目标导向;转变教育资源管理方式,为教育发展提供条件;建立教育问责制度,完善发展目标的实现机制。转变学校管理方式,重点是学校要明确服务教育教学的目标,建立现代学校制度;提升校长教学领导水平,加强教育教学管理;科学管理学校资源,提高教师教学能力。     

后现代语境下的教学话语转型研究

后现代语境下的课堂教学话语转型具体表现在:由缺乏情感的表演性教学话语转变为充满人文关怀的真实性话语;由缺乏激情的蔑视性教学话语转变为充满激励唤醒的鼓励性话语;由缺乏理性的独断性教学话语转变为体现科学意识的规范性话语;由强调绝对的真理性教学话语转变为体现质疑精神的批判性话语;由强调单一性的封闭性教学话语转变为体现多元意识的开放性话语;由强调统一的压制性教学话语转变为体现个性意识的差异性话语;由忽视细节的体态性教学话语转变为注重艺术价值的体态性话语。     

European Union and Greek lifelong learning policy within an intercultural context: preliminary insights from research in the Sociology of Law

This paper presents preliminary findings of an extensive socio-legal research project, currently in progress, concerning the implementation of the European Union and the Greek institutional framework on lifelong learning (LLL) and exploring the social effectiveness of LLL policy. The main outcomes, based on testing two research hypotheses through quantitative and qualitative content analysis, are presented. Firstly, there are significant differences in the ranking of four LLL objectives (employability/adaptability takes priority over social inclusion, personal fulfilment and active citizenship) as between legal documents of different origin (EU or national) and binding force (hard or soft law). Secondly, the key role of the global recession of 2008 in reinforcing the economic dimension of EU policy in the field is revealed. These data, considered from a socio-legal perspective, provide a basis for further discussion regarding national alignment to the EU’s LLL policy and argue for new ‘policy syntheses’ informed by the views of social actors concerned with policy implementation, in line with a broad humanistic notion of LLL.     

论教师教育观念的转变

在梳理了教师教育观念及教师教育观念转变的含义、类型,分析了教师教育观念与教育行为分离的原因、以及影响教师教育观念转变的因素基础上,侧重从转化的路径模式、途径方式和干预策略等三个维度,提出了教师教育观念向教育行为有效转化的内在机制。