关于学校文化建设的思考

学校质量的基石是管理规范化。没有规范化的管理，质量也就成为空中楼阁。但是，只注重规范化建设．或只停留在规范化的水平，办学就失去了特色．失去了应有的魅力。因此，当规范化达到一定程度的时候．学校的文化建设理应成为我们工作的重点。     

学校教研工作的现状分析与对策思考

伴随着新一轮课程改革的深入推进，以致力于解决学校教学中存在的实际问题为目的的“校本教研”活动，在学校教学工作中发挥着重要的作用，“科研立校、科研兴校”已经成为大多数学校办学的理念，但是，的理念怎样才能够落实在实际工作中，本文淡一些认识。     

习惯养成与学校文化建设

习惯养成对于学校文化建设具有非常重要的作用,学校借助于师生的习惯养成,可以将学校的制度规则变为师生的行为习惯和思维习惯,进而形成集体意识,最后升华为核心价值体系。     

学校文化

进入21世纪，中国教育发展发生阶段性变化，学校化被提上了日程。说到化人们既熟悉又陌生。20世纪以来，化一直是世界的一个热门话题。说法甚多，难有共识?如果把化缩小到精神层面来讲，就比较明白了。从人类心理的内在表现看，认识与理智相连，伦理与意志相连，     

促进教师专业发展的实践与探索——以湖北省武汉市蔡甸区幸福路中学为例

面对学校规模急剧扩大,教师专业发展不平衡等实际情况,湖北省武汉市蔡甸区幸福路中学广开思路,狠抓队伍建设,健全规章制度,落实落细师德师风建设,为教师发展提供保障;实施分层培训,规范集体备课,加强校本研修,强化专业学习培训;夯实教学常规,推广“和合课堂”模式,开展课题研究,以教促研,以研促教,为教师专业化发展拓展空间、提供路径,有效锻造了一支高素质教师队伍,为学校的可持续发展提供了有力支撑。     

学校文化与特色的创建

一、什么是学校化 1、学校化是学校的实际存在。一所有着悠久历史的学校，化就是学校本身。即使是一所新建的学校，在它还处于蓝图阶段时，其办学目标的定位就已经存在了。化先于这所学校的物质存在而诞生。对于个体而言，只要你对一所学校有所感知，其化就对你发挥作用，学校的办学特色、校风、学校精神等，都会使你对这所学校产生一种或积极或消极的期待，学校与个体的化互动，便已开始。因此，学校化是先于学校成员而存在的。     

优质学校的意蕴、特征与创建

创建优质中小学校在我国有较为普遍的需求。不同学者、机构站在不同角度对优质学校有不同理解和创建思路。浏览52所一流中学以各种文献话语诠释的优质学校特征及其办学经验,反思从中发现和提炼出的有意义知识信息,对于探讨优质学校的创建路径与策略有重要现实意义。     

"变革教学方式,构筑创新学习平台"的构思与实践

新一轮的基础教育课程改革，为我们指明了开展校本研究，实施科研兴校，促进学生、教师、学校整体发展的办学思路。经过反复论证，我们决定开展以“变革教学方式，构筑创新学习平台”为课题的校本研究。下面是我们的基本构思和实践举措。     

人本主义学校文化的探索与实践

谢家湾小学始建于1957年,1999年被评为重庆市首批示范小学。近年来,学校在传承近50年的办学积淀上大胆创新,秉执主题型学校文化建设的探索与实践,通过价值文化、课程文化、教师文化、学生文化等四个方面的系统实践,引领学校从传统的监管式办学模式逐渐走上人本主义的学校文化轨道。     

学校文化的养成模式及其启示

学校文化是在社会先进文化与学校意识形态的互动中，使人们的价值品位快速提升，并为人的全面发展提供永续的动力。学校文化是社会先进文化的养成过程，对学校文化养成模式的研究，不仅对学校文化建设具有重要的理论价值，而且对学校文化建设的实践具有重要的指导意义。     

加强教师队伍建设 促进学校持续发展

在教改实践中我们清醒地认识到 ,一所学校拥有一支政治坚定、道德高尚、业务精良、结构合理、求真务实、开拓进取、充满生机与活力的教师队伍 ,既是学校迅速发展的最根本的物质条件 ,更是使教育在激烈竞争中立于不败之地的可靠保证。为此 ,我们勤奋耕耘 ,不断进取 ,顽强探索 ,走出了一条强化队伍建设 ,加快学校持续发展的新路子。一、加强教师队伍建设 ,要致力于提高教师思想道德素质我们认为 ,德高艺精的教师群体 ,既是一个地方优良社会风尚的缩影 ,也是经济发展水平的一面镜子 ,这二者之间的关系应是和谐的统一。实际工作中学校既注重教师…     

构建校本教研文化 促进教师专业发展

正值2000年的时候。围绕“如何使学校获得新的发展？”我们提出了走“科研兴校”“科研兴教”之路的发展策略。经过几年的实践探索，我们逐渐明确了一个理念——“以教师发展促进学生发展”：确定了一个目标——以学生发展为目标．建设一支研究型的教师队伍．推动学校发展；突出了一个重点——以教育科研为先导，提高教师研究能力。在这一历程中，我们的管理发生了很大的变化，形成了关于教师发展动力的“三动理论”（即：形成张力。激发教师心动；搭建平台，帮助教师行动；价值实现，让教师体验成功后的激动）．     

构建学习研究型学校组织的实践探索

学习研究型学校组织构建问题的凸现 我们广州市番禺区南阳里小学是市桥城区的一所传统名校，一直以来坚持走科研兴校之路。2000年初，我校与广东教育学院教科所合作，开展了以“绿色成长计划”为总课题的研究，闯出了一条可持续发展之路。我校重构了“实施规范加自主式教育，培养全面加个性化人才”的创新教育模式，明确了“培养创造     

以实验基地建设为契机 以“科研兴校”为办学实践理念 促进学校全面发展——天津市教科院实验基地（小学）经验交流会综述

实验基地是天津市教科院开展教育科研,推广科研成果,检验成果水平的重要基地,也是天津市教科院为基层学校服务,促进天津市教育教学质量提高的重要阵地.近十几年来,天津市教科院实验基地取得了长足的发展,基层学校从与教科院合作开展课题研究,到成为教科院的课题实验点,再发展成为教科院的实验基地;从最初的几个点,拓展为如今的60多个实验基地;从最初的普教,发展为遍及中小学,幼儿教育、职业教育、高等教育各级各类教育.     

教师发展学校的实践探索与文化重构

教师发展学校不是一种新的学校形式,而是在现行中小学建制内,着眼于教师专业成长而进行的一项改革或者创新.其基本含义是指为了有效地促进教师专业化成长和发展,以中小学校为基地,高校(师范院校)、教研、科研单位积极参与,多方合作,共同促进中小学教师专业化水平不断提高而形成的一种新的教育制度或理念.     

教师任职学校与教师专业发展

教师任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师导学育人的施展舞台，也是实现教师本人成长发展尤其是实现专业发展的实战阵地。在呼唤并推进教师专业化的进程中，深化教师教育改革，促成教师教育改革的进行与完善是实现教师专业化的一个前提，但是，在以往的教师专业发展策略