基于高瞻课程“主动学习”思想的幼儿园区域活动实施探析

高瞻课程"主动学习"思想,摒弃传统教学观念,关注儿童的"主动学习"。其中包含作为创设条件的"五个要素"和被视为保证机制的"计划-工作-回忆"三个环节,同时强调教师的"多元角色"。基于高瞻课程"主动学习"思想,反观当前我国幼儿园区域活动的实施现状,发现目前存在实施前材料投放失当化、实施初区域分配霸权化、实施中教师指导片面化以及实施后评价环节形式化等诸多问题。基于此,依据高瞻课程"主动学习"思想,要求教师首先应将营造主动学习的活动环境作为基点,其次把尊重幼儿区域选择权视为焦点,然后将明确教师角色的多元定位当做重点,最后把保证"三环节"功能的有效性当成要点。     

大班角色区材料投放策略的研究——基于高瞻课程主动学习模式

游戏是幼儿园的基本活动.角色游戏是幼儿期典型的游戏形式.角色区材料作为其载体,是推动角色区开展的基础.高瞻课程模式是以幼儿主动学习为价值导向,该主动学习包括材料、操作、选择、幼儿的语言和思维、成人鹰架五个要素,材料是幼儿主动学习的关键要素之一.当前角色区游戏中发现存在材料投放失当的现象问题.本研究基于高瞻课程主动学习模...     

基于高瞻课程“主动学习”思想的幼儿园区域活动实施探析

基于高瞻课程"主动学习"思想,反观我国当前幼儿园区域活动的实施现状,发现目前存在实施前材料投放失当化、实施初区域分配霸权化、实施中教师指导片面化以及实施后评价环节形式化等诸多问题。依据高瞻课程"主动学习"思想,要求教师首先应将营造主动学习的活动环境作为基点,其次把尊重幼儿区域选择权视为焦点,然后将明确教师角色的多元定位当做重点,最后把保证"三环节"功能的有效性当成要点。     

活动课程理念的实践研究历程

2009年底我园引入“高瞻课程”《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》。其主要特色在于总结出了幼儿认知发展应获得的58条关键经验,指导教师如何在一日活动中帮助幼儿逐步获得这些经验,以促成他们的良好发展。该课程非常重视幼儿的自主性,主导思想是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。     

关于举办“美国高瞻课程国际研修会”的通知

正美国高瞻(High Scope)学前课程是全世界应用最为广泛的学前教育课程体系之一。上世纪90年代初期,高瞻课程的理念被引入中国,对我国幼儿园开展区域活动和分组活动产生了重要影响。高瞻课程以主动性学习为课程核心,拥有独特的一日常规设计和科学系统的评估工具。虽然高瞻课程中著名的"计划-工作-回顾"、小组活动、主动性学习环境的创设和支持性的师幼互动等方法广泛地被我国的优秀幼儿园学习应用,但是高瞻课程一直没有系统地、权威地在     

关于举办“美国高瞻课程国际研修会”的通知

正美国高瞻(High Scope)学前课程是全世界应用最为广泛的学前教育课程体系之一。上世纪90年代初期,高瞻课程的理念被引入中国,对我国幼儿园开展区域活动和分组活动产生了重要影响。高瞻课程以主动性学习为课程核心,拥有独特的一日常规设计和科学系统的评估工具。虽然高瞻课程中著名的"计划-工作-回顾"、小组活动、主动性学习环境的创设和支持性的师幼互动等方法广泛地被我国的优秀幼儿园学习应用,但是高瞻课程一直没有系统地、权威地在中国进行宣传。     

高瞻课程中的主动学习

2009年11月,笔者参加了由中国学前教育研究会管理专委会和课程专委会组织了赴美国高瞻课程教育研究基金会的研修与交流活动。通过实地考查与面对面交流。全面了解、亲身感受了高瞻课程的内容与思想,其主动学习和建构知识的思想对我国幼儿园教育改革具有不可忽视的作用。     

大班泥塑活动 小小手链设计师

一、一日生活安排的原则 高瞻课程（High／Scope）认为课程应该要协助幼儿成为有自信的问题解决者,使他们能自己设立目标并能独立完成。高瞻课程非常重视幼儿的自主性。许多事情都是由幼儿自己来选择和决定。所以高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性,让幼儿参与到一日生活的安排中来,让幼儿来计划、实施自己的一日活动。虽然高瞻课程重视幼儿的主体性,但是它还是有一套井然有序的幼儿活动架构,这样有利于教师的操作。     

高瞻课程模式下幼儿区域活动指导策略的行动研究

区域活动已成为幼儿园课程的重要组成部分,是幼儿开展自主游戏的重要场所,是幼儿学习与发展的重要桥梁。幼儿的学习品质是在参与性活动中体现并培养的,教师在培养幼儿学习品质的过程中扮演着重要的角色。文章将高瞻课程理念运用到区域活动中,采用三轮行动法,通过对小、中、大班级进行深入观察,对教师指导幼儿进行主动学习的现状进行分析,探讨教师支持指导幼儿主动学习的策略。     

高瞻课程中的评价

一、高瞻课程评价概述 高瞻教育研究基金会多年来一直通过课程评价的实施来证明该课程模式的有效性,他们通过课程评价不仅证明了高瞻课程是高质量早期教育方案的代表,而且通过课程评价向社会证明了早期教育的经济价值和社会价值。“使公众形成了早期教育是一项符合成本一收益的社会投资的这种看法。”因此．课程评价是高瞻课程方案中极富特色和影响力的部分。     

美国高瞻课程中教师支持儿童主动学习的策略及启示

教师尊重幼儿的主体地位,创设支持性环境使幼儿在主动学习、自由探索的过程中获得成长,是幼儿教育的必然要求。借鉴美国高瞻课程理论中对于儿童主动学习理念及教师支持策略的具体研究,探讨教师支持儿童主动学习的有效要素,为改善当前教育实践中儿童主体地位缺失的现状提供借鉴。     

美国安生文教交流基金会、上海祥童文化发展公司高薪诚聘英才

<正>项目介绍:美国高瞻幼教课程名闻遐迩,在中国却未普及。为将美国先进幼儿教育理念及课程模式引入中国,2012年,美国高瞻教育研究基金会、美国安生文教交流基金会正式签订协议,确定中国高瞻合作项目。2013年4月25日,中国(南)高瞻教师培训基地揭牌仪式在上海举行。美国安生文教交流基金会和上海祥童文化发展公司志将美国先进的     

维果斯基发生认识论在早期教育课程中的运用

维果斯基认为一个教师的行为关系到儿童对计划和评价的言语表达,游戏活动能促进他们心理过程的发展。通过言语交流,儿童内化了用于思维的心理工具,并且逐渐从他人调节过渡到自我调节。参照维果斯基的这个观点,提出一个不同于高瞻幼儿教育课程的、可运用于自由游戏时间的指导性的课程——言语表达式的计划和评价课程,进而提出这一课程在早期教育中的的实施策略。     

教师是项目式学习成功的关键 ——访宁波大学王浩博士

记者:当前,幼儿园教师像是穿梭在迷雾森林里的猎人,试图抓住奔跑的"猎物".这个"猎物"在迷雾的遮掩下,时而是"项目活动""探究式活动""小组式活动",时而又是"高瞻课程""瑞吉欧课程""生成课程"等,您如何看待这种概念混用的现象?     

走进高瞻课程

在众多幼教课程模式中,高瞻课程是一个具有广泛影响的课程模式。该课程源于美国儿童心理学家戴维·韦卡特对处境不利儿童的干预计划,该计划是以皮亚杰的认知导向为中心,目的在于帮助儿童在未来的学校学习中获得成功。据统计,全世界已有几千所学校在发展和丰富着高瞻课程。南京     

高瞻课程与华德福学前课程之比较研究

文章选取国外学前教育课程模式中的高瞻课程与华德福学前课程进行对比,介绍了两者在理论基础、目标、内容和方法上的特色,分析了两者的异同点,从中归纳值得借鉴之处,旨在更好地促进我国学前教育课程模式的构建与完善。     

全国第九届“阳光天使”杯幼儿主题绘画比赛获奖作品选登

2009年11月8日至23日,中国学前教育研究会学前教育管理研究专业委员会和课程与教学研究专业委员会组织学前教育工作者34人赴美参观、考察高瞻课程（High／Scope）。本刊邀请数名此次活动的参与者,让他们把自己此次的考察见闻与读者一起分享。     

让故事贯穿项目课程——“高瞻”理念下幼儿园课程故事的再思考

'高瞻'理念下的教学模式是由美国心理学家戴维·维卡特提出的,以幼儿的主动式学习为核心,让幼儿通过与外界互动,进而建构对真实概念的理解。它是由学习者引发的一种教学模式。我们的项目课程就是依托'高瞻'教育理念来实施和开展的一种教育教学活动。项目课程中的学习故事(以下简称'课程故事')是在真实的情景中完成的一种观察和记录,它能反映幼儿发展的持续性,交流幼儿学习的发展与过程。     

儿童行为管理的教师与教学设计视角

20世纪80年代中后期,幼儿教育界逐渐意识到儿童社会性与情感发展的重要性。而真实情景,特别是在真实情景中遇到的困难与冲突,可以说是培养儿童社会性交往的最好资源之一。其中最具代表性的实例是高瞻课程的改进。美国四大课程之一的高瞻课程,是建立在皮亚杰认知理论基础上的课程模式,一直非常注重儿童认知技能的发展,     

美国高瞻课程的鼓励策略在学前儿童鼓励中的运用

美国高瞻课程的设计思路主要是受到了行为主义思想的影响,提倡在对孩子的教育过程中,以实施鼓励的策略为主,强调对儿童学习能力、自主探究能力的培养等。它所提倡的鼓励策略主要有三种:教师或者家长主动参与孩子的游戏、鼓励孩子主动评估自己的行为、通过详细的描述对孩子的想法和成就作出肯定。将这些策略应用于学前儿童鼓励中的方法主要是:激发儿童学习的主动性、尊重儿童的创造,以及他们对自己行为的评价、注意倾听孩子的声音等。