“植”根源头 “树”立思想——以《植树问题》为例剖析教师教书育人的终极目的

《植树问题》一课是大家耳熟能详的典型课例,我也教过多次,但学生的错误依旧不断,这也促使着我再探究竟。通过多次课堂实践及教研组同事们的倾力协助,我进行了深刻反思和整理。文章从"鱼—渔—喻"的角度,并以《植树问题》一课为例,探讨教师在一线教学中,如何分析教材、剖析错误,从教会学生知识到培养学生能力,进而发展学生素养。     

涵养基本素质 提升课堂品质——《全包围的字》课堂教学实践与思考

苏少版《书法练习与指导》五年级下册第11课《全包围的字》一课的课堂实践教学中,执教老师在传统教学硬件下,通过引导观察、书写示范、巡回指导、师生互评等方法,对全包围结构字的认知和写法要点进行了有效教学,学生处于课堂"本位",通过学习,掌握了全包围结构字的书写要领,提高了观察、比较、思考的读帖能力,提升了书法学习的基本素养。     

“水课”与“金课”之我见

对大学生要合理"增负"、把"水课"变成"金课",这是当前推进教学改革、加快一流本科建设的发力点。本文首先简要回答了什么是"水课"、什么是"金课";然后,从低阶课堂、灌输课堂、封闭课堂、重知轻行、重学轻思五方面论述了"水课"之"水",从高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一、学思结合五方面论述了"金课"之"金";最后,从转变教学本质之观、教学理念之观和教学原则之观等教学"三观",以及从改革教学内容、教学方法和教学评价等教学"三基"两方面,论述了如何给课堂教学挤"水"添"金"、淘汰"水课"、打造"金课"。     

书法课堂的德育实践

<正>教育部在《关于中小学开展书法教育的意见》中强调书法教育的意义:书法是"基础教育的重要内容",是"培养爱国情怀的重要途径"。李亮老师在《书法教育的意义追寻》一文中指出,习书的价值在于启智、育德、审美和养心。可见,书法教育与德育密不可分。因此,我们在进行《写字教学与学生身心发展的研究》课题研究时,着力实践和探究了书法课堂中的德育。一、天下奇文字,承扬凭学子——教育学生热爱汉字,正确书写家长让孩子学书法,希望孩子能静下心来,写好字,进而把     

优化书法课 倡导五步法

<正>《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:"加强技能训练,提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养,不断提高书写水平。"我们使用的北师大版《书法练习指导》教材,每学期16课,其中14课属于临帖技法课,2课属于集字练习。从课程编排不难看出,技法课成了小学书法课的重头戏。因此,临帖书写技能应作为课堂教学的重心。在书法常态课教学中,笔者从以下"五步"不断提高学生书写质量。     

声音

<正>书法教学中难免遇到各种困惑。每当这时,我都会打开自己的书法教学"百宝匣"——《江苏教育》(书法教育)。2017年12期张玲珑老师文章《艺术性:小学书法教学之根》尤其能引起我的共鸣。作者认为,小学书法教学要体现艺术性,可以从好玩、好看、有文化三方面进行实践,尤其是"好玩"凸显了孩子的心理需求;"玩方法、玩形式、玩作品、玩评价、玩个性"则从具体操作层面又为我们一线教师提供     

让“听、说、读、写”之花欣然开放在书法课堂——书法课堂的点滴体会

<正>2012年我有幸参加了自治区课题《提高小学生书法兴趣》的研究,书法课题的研究让我受益匪浅。在几年的研究实践中,发现书法的学习和语文学习能力的培养如出一辙,书法课堂也要重视"听、说、读、写"能力的培养,要充分利用好课堂这一主渠道,以提高学生书法的兴趣和书写习惯。《义务教育语文课程标准》中指出:"认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位。"我在教学中遵循课标要     

“中国梦”融入《思想道德修养与法律基础》课教学路径研究

作为高校一门重要的思想政治理论课,《思想道德修养与法律基础》承担着宣传"中国梦"的重要职责。本文分析了"中国梦"融入《思想道德修养与法律基础》课教学的意义,探讨了从深化理想信念教育、爱国主义教育、道德品质教育、法治信仰教育等方面合理组织教学内容阐释"中国梦",提出并实践了运用专题讨论、小组课堂展示等方法将"中国梦"融入《思想道德修养与法律基础》课的具体途径。     

教学场所的重构——对H大学公选课《深度中国》的深度解析

笔者通过"场所"研究视角,对H大学现象级公选课《深度中国》课堂予以追踪,并辅之以对十三位任课教师的深度访谈。研究发现,《深度中国》作为一门公选性质的"特色思政课",其成功在于继承了传统思政课价值学习、意义学习和整体学习的课程定位,并依据现有主客体条件对教学的非实体因素进行了有效重构,营造了一个在传播核心价值、抒发家国情怀的同时,师生又可以在其中确认自我、传递知识和寄托人生的"教学场所"。《深度中国》课堂是发散着多重引力的"关系场""知识场"和"心理场",体现了思政课教学"价值性和知识性""主导性和主体性""统一性和多样性""灌输性和启发性""显性教育和隐性教育"以及"理论性和实践性"的统一。     

声音

<正>《江苏教育》(书法教育)2018年第7期独家策划"审美与文化:不可或缺的书法教育课程",聚焦于书法教育中的"审美与文化",从审美与文化在书法课程中的价值,到审美与文化在书法课程中的实施,再到学生对于书法之美的体验,呈现出了书法教育课程的核心,为书法课程的实施提出了更明确的要求。这让我想到在学校的新生开笔礼中,教师对"人"字的书写与"人"字文化的讲述,正体现了书法中的"审美与文化"。     

中小学书法教育与传统文化

正《教育部关于中小学开展书法教育的意见》下发,要求按照"课标"开设书法课。作为一名热爱并将长期研究书法教学的教师,我相信,在未来几年内,中小学书法教育,必将取得长足的发展。眼下中小学书法教育正处于萌发阶段,除了师资、工具短缺等现实     

“豹头凤尾”之戏 精彩美妙之课——对一堂思想政治课导入与小结的反思

倘若把一堂思想政治课比作一出戏剧的话,课堂导入即戏之序幕,课堂小结即戏之落幕,二者同是一出戏剧的重要组成部分。好戏剧与好文章一样,要求"豹头凤尾"。所谓"豹头",就是戏之序幕要短小精悍,引人入胜;所谓"凤尾",就是戏之落幕要立意深刻,余味无穷。一、戏之序幕,"引人入胜"否?——对本课导入的反思本节课,我从学生所作的《课前播报》中提取出两个关键词:国家和国际组织,然后直接进入本节课课     

追寻语文教学的"亲和"味

什么叫"亲和"?《现代汉语词典》给出了三种解释:亲切、和蔼;亲近,和合;物质之间性质相近,可以相互包容. 在我看来,语文教学的"亲和"味,一方面是教师通过自身的亲和力,用真诚和热爱营造出一种和谐的课堂学习氛围与师生关系;另一方面是语文本身所彰显的"亲和",让教学回归本真,从"教的课堂"走向"学的课堂",让学生获得语言、思维、情感、精神的成长,构筑本真的课堂教学.下面,我结合此次参加江苏省青年教师小学语文课堂教学优课评选的课例《精卫填海》,谈谈我所追寻的语文教学"亲和"味.     

情境教学:从无“我”之境到有“我”之境

正"课程"不仅仅是"跑道",更是"跑"的"过程"。李吉林老师从"情境教学"到"情境教育",再到"情境课程"的开发,将情境教育的实践提升到了一个新的境界。其实,每个一线教师几乎都在实践着情境教学,开发着一个个"微"情境课程,只不过境界有不同、功效有差异而已。拜读了李吉林老师关于情境课程开发的理论,结合《航天飞机》一课的教学,我体会到,情境课程的境界之分,会带给我们不同的教育教学效果。关键是要引领学生能从无"我"之境到有"我"之境,努力让学生成为情境课程中的"小主人"。一、物化情境课的开始,为了消除学生的陌生感,建立对航天飞机的初步印象,我用媒体出示了一段航天飞机点火发射的影     

“你”在课中央——结合《学习卧钩》谈我对“人在课中央”的理解

<正>古语有云:授人以鱼不如授人以渔。教会学生知识的人只能被称为"教书匠",真正意义上的教师是教会学生学会学习的人。掌握了学习能力的学生,才是学习真正的主人。由此,我认为"人在课中央",是要求教师要让学生成为探索者,成为发现者,成为知识的主人,成为站在课堂正中央的人。下面,笔者结合软笔书法课《学习卧钩》,谈谈对"人在课中央"的理解。一、渗透美育,调整心理状态《中小学书法教育指导纲要》指出:3-4年级软笔     

让教学的设计与实施从“基于教”转向“基于学”——“立方厘米的创立和运用”教学实践与思考

<正>新课标实施了几年的今天,教师都已经深知:"授之以鱼,不如授之以渔",教师在教育教学中应尽快转变角色,让教学更好地为学服务。审视当前的数学课堂,教师"一统天下"的情况还屡见不鲜,学生在课堂上被动执行教师的"指令",缺乏实质性的参与,学生在课堂中的学习并没有真正的发生。改变这一局面,除了改变教学观念外,更主要的     

方寸溢彩：让书法课堂更具“儿童深度”——以《学习与运用（一）》教学为例

基于"儿童深度"的书法课堂,追寻让儿童在书法课上真正习得技法、懂得审美、涵养文化。教学苏少版《书法练习指导》六下《学习与运用(一)》一课,基于儿童深度、教材开发、学书法则三个原则,致力让教学目标更具梯度,教学内容更具浓度,学生学习更具深度,让学生在书法课堂中走向深度学习、积极学习、自主学习。     

于细微处见精神——听黄厚江老师《黔之驴》一课有感

10月17日,我颠簸了四个小时,跨越了三百多公里,前往有着近千年校史的苏州中学,聆听江苏省语文特级教师黄厚江老师的"本色语文"课堂教学。黄老师的课堂朴素,因为"本色",教学内容清清楚楚,教学方法简简单单,教学语言平平淡淡;黄老师的课堂精彩,因为"出色",教学流程峰回路转,教学评价机敏睿智,教学效果满堂喝彩。整节课,我感动着,收获着,沉思着……而最让我感动的,竟是黄老师课堂中那些小小的细节:一、破题——"打开门,就见山"这节课教授的是文言文《黔之驴》,一篇脍炙人口的寓言故事。     

思想政治课吹来一股“混搭”风

<正>2016年,我有幸参加了浙师尖峰教育论坛和浙江省名师工作室课堂教学展示等活动。在观课和议课过程中,我发现,几节备受推崇的思想政治课都带有"混搭"的特点。一、我与"混搭"教学初相识在浙师尖峰教育论坛活动中,临海市回浦中学戴恭详老师执教的"和平与发展:时代的主题"一课,以其浓浓的"文学味",给大家留下了深刻印象。课堂上,戴老师借助著名的《安妮日记》片段来创设教学情境。首先,他简单介绍了犹太女孩——安妮     

在书法课堂中玩出个性和创造

<正>苏轼说:"书初无意于佳乃佳尔。"其中,有不苛求、不拘泥的自然心态和方法。所以,小学书法教育可以带孩子一起玩书法,摆脱那机械重复的、单一枯燥的写字式教学模式,玩出对书法的学习热情、兴趣和成效,玩出学生在课中的主体、主动、主张,也就让学生站在了书法课堂的中央。《"简"介》一课主要采用探索、直观、情景和示范教学相结合,从玩方法、玩情境、玩材料、玩形式等角度展开。一、玩内容,个性选择写好字只是书法的一个初级概念和层次,也