初中数学教学与信息技术的融合——以“轴对称图形”为例

信息技术作为社会快速发展的产物,能够与数学课堂教学有机融合,促进学生在学习过程中的自主思考与探索。现阶段教师应将信息技术的资源与优势运用到课堂教学当中,以期促进学生在思维认知上的转化与融合。     

新课改下初中数学教学中存在的问题及思考——以贵州省六盘水市一中初中数学教学为例

本文通过对六盘水一中的教学进行课堂听课调查,发现新课程改革在欠发达地区学校的实施过程中存在一些问题,并对这些问题进行思考。     

初中数学概念教学的实践与思考——以“函数的概念”为例

概念是初中数学的重要组成部分,只有正确理解概念,才能掌握数学中的各种定理,从而灵活解决问题。“函数的概念”教学,可以通过情境创设、积极探究、独立思考、尝试举例、课堂小结等环节,让学生更好地理解概念本质,并将其运用到习题解答中。     

关于初中数学“情感式教学”的思考

在初中数学教学中对学生进行情感教育,有助于学生创新能力的培养以及数学学科素养的提升。初中数学教师将情感教育融入课堂教学当中,可以将枯燥乏味的数学课堂变得富有情趣,使得课堂学习氛围轻松活跃,能够有效激发学生的探究精神,促进学生的全面发展。本文是笔者结合自身的教学经验,对初中数学"情感式教学"进行具有针对性的探讨。     

初中数学《分式》教学反思

分式是学生学习整式后,刚接触的一个新的知识。对于一个新事物的认识往往都需要经历由肤浅到深入,由表象到本质的认识过程,学生们对分式的学习更是如此,在初次的学习中,不免要产生一些误解或差错,尤其在学习了分式的有关约分、通分后,这方面的问题尤为突出。为此我打算就这方面的问题上一节让学生自己发现问题同时又带有总结性的课。     

先学后教,教学互补——对当前初中数学教学中“先学后教”策略的思考分析

"先学后教"的教学方式凸显了学生的主体特性及教师的主导特性,它需要师生之间有效配合。同时,"先学后教"的内容和开展策略要具有典型性、针对性和概括性,有利于学生掌握新知内涵,有利于教师有效引导。     

基于“以学定教”模式的初中数学教学思考

随着科技和经济的持续进步,初中教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。现如今教育部提出了课程改革的政策,对初中数学课程提出了全新的标准,要求教师除了完成基础知识讲解外,还要向学生们传授学习方法,促使其对问题思考以及解决的能力得到提高。为此,教师可以尝试采用"以学定教"的方式,对学生们的主体地位予以尊重,进而提升教学质量。本篇文章将阐述基于"以学定教"模式展开初中数学教学的方法,并列举相关案例进行详细说明。     

让课堂“活”过来——以初中数学教学为例

数学课程是一门十分严谨的课程,对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力等方面的考察较多,导致许多学生在参与数学学习时"困难重重",难以有效投入。加之部分教师在开展教学活动时教法过于单一、教学观念仍然以教学为本位,导致目前初中数学教学课堂"机械化"开展,课堂犹如"一潭死水"。如何积极响应教改新要求,为数学课堂注入新鲜活力成为当下初中数学教师开展教学工作的重中之重。     

谈谈“亲教”理念下的初中数学教学

<正>所谓"亲教",是指促使学生亲近教师、亲近教学.根据马斯洛需求理论和教师期待理论,我们可以知道,当学生对于教师感觉亲近,对于教学内容和教学形式感觉亲切时,学生的学习潜力将得到更好的激发和释放,他们将会以更为充沛的精力和积极的态度投入到知识学习中去,从而大大提高学习效果."亲教"便是以此为理论依据提出的教学理念,它强调教师要在教学过程中尽可能地考量学生需求,在教学呈现上(包括语言方式、教学内容、教学形式等)尽可能多地贴近学生兴趣、情感,有效拉近学生与教学的距离,最终促进教学质量提升.初中数学因其概念性、     

针对初中物理“先学后教”的教学设计——以苏科版九年级“电阻”的教学为例

如今我国教育不断改革,以往教学理念早已不能满足现代社会发展需求,因此,一定要对课堂教学方式进行改革,主要教改方式就是对"先学后教"这种教学方式进行合理应用。对此,本文以初中物理教学为例,深入研究"先学后教"教学模式。     

基于问题解决的初中数学教学设计——以“解直角三角形的应用”教学为例

基于问题解决的教学模式是以问题为线索,通过引导学生去分析、解决问题,在探究问题的过程中培养学生解决问题的能力,同时培养学生的创造性思维。本文在阐述该种模式的意义及策略的基础上,以“解直角三角形的应用”为例进行了阐述。     

初中数学教学的几点思考

初中数学具有连续性和整体性,并且刚刚开始接触初中数学的时候,往往会因其简单而忽略了其中的小问题,久而久之小问题被不断的积累,等到问题凸显的时候已经是学习的后期了。这些同学在学习之初对七年级数学没有引起重视,等到1年之后就开始觉得压力倍增,越到后面越觉得跟不上教学进度,这些问题是学生比较容易出现的,作为初中数学教师,我们应该要认识到这个问题的存在,并且积极的采取措施避免学生在后期跟不上进度,导致学习效果不佳。     

初中数学中数学写作的教学思考

数学写作是学生对数学学习过程的再思考,是对其已形成的数学知识、方法、思想的再认识.数学写作使得学生通过思考,将数学概念、定理用自己的语言表达出来,不仅能让学生重新梳理、总结数学知识,加强对所学内容的认识,更能给学生提供自我质疑、自我反思的平台,促进学生的全面发展.     

初中数学“分层教学”的实践与思考

初中学生学习数学的效果差异性很大,由于接受能力不同,效果也有很大的不同,要根据学生的差异实施分层教学,分解教学目标,提出不同的教学要求,做到分层指导,实行分层评价,做到教学的个性化.     

基于课堂评价的初中数学教学思考——以“角平分线的性质(2)”为例

“双减”之下,混合式教学时代,采用恰当的策略进行教学设计,将教学评价有效融入初中数学教学课堂中,对提高教师的教学能力与效果,培养学生深度学习的能力,发展学生数学抽象、逻辑思维,提升数学核心素养有着重要的意义和作用.     

丰盈“经历”,生长“经验”——对突破初中数学教学重难点的思考

立足于初中数学课堂教学,通过"诱发学习动机""引导学生提问"和"消除学习障碍"三个层面,探讨如何突破初中数学重难点教学,以期帮助学生丰富学习经历,积累成长经验,推动学生不断发展。     

初中数学分式化简求值技巧总结

分式是贯穿初中数学的一个重要教学内容,分式问题在中考和数学竞赛中都是非常常见的题型,具有运算综合、技巧性大且灵活性强的特点,注重考查学生的思维方式、思维技巧,同时对学生的创新能力也是一种考验.在分式化简求值中合理地运用一些技巧不仅能够有效地将复杂的问题简化,提高解题速度,还能够提高解题的正确率,进而达到事半功倍的效果.本文主要对初中数学分式化简求值的技巧进行分析和总结.     

对数学教学中"教思考教体验教表达"的认识与思考

在中国全面深化课程改革的今天,培育中小学生核心素养成为课堂教学的重要目标.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.研究旨在阐述数学教学在"教思考、教体验、教表达"(简称"三教")的教育理念下,重在培养学生的数学思维、促进学生的数学领悟、强化学生的数学交流,并最终培育学生的数学核心素养;在此基础上进一步阐述了"三教"之间的逻辑关系.     

基于理解的初中数学逆向教学设计——以“圆和扇形”单元为例

数学教学需要在“以学生发展为本”和“以学定教”的指导下进行,以促进学生的全面发展和深度理解.因此,本文采取基于理解的逆向教学设计模式,以《圆和扇形》单元为案例,将明确教学目标、选定评估证据和设计教学活动这三个阶段相互关联,构成一个理解为先的循环教学,提高课堂教学的有效性.