高中新课程背景下导师到底“导”什么？

其一，学生人生规划导引。生涯规划，是新世纪伊始中国基础教育的一个新名词，但绝非一个哗众取宠的名词。理想状态中，每一位教师都应该具备自我独特的个人发展轨迹，而这些轨迹如果能够被学生接受、理解、参照，往往能极大地焕发他们的生涯规划热情。建立于其上的有关生涯规划的思考，才能够真正被视为理性的思考，才可能真正对学生的生涯规划发生作用。[第一段]     

优化课程供给,促进学生全面发展

北京市育英学校在新课程、新教材实施工作中坚持以课程供给优化为抓手、学生发展指导为途径、教学组织变革为保障、校本教研项目化为依托,探索出了一条普通高中优质而有特色的发展之路,构建了"一主线、三层次"的高中课程体系,生涯规划指导梯度化、学生规划引领精细化、学生心理指导个性化,选课走班实现"一级一策",并引导教师处理好全面发...     

基于新课程下的高中导师制有效实施探究

面对新一轮高中课程改革,"导师制"的内涵也随之发生了变化。本文分析了在此背景下实行导师制的意义所在和可行性,并在剖析了当下高中学校在开展导师制过程中存在不足的基础上,从转变思想、把握内涵,明确内容、丰富功能,强化培训、打造团队,完善机制、提高实效等四个方面,有针对性地提出了今后实施导师制的策略。     

“双导师制”人才培养体系构建的实践

宁渡城市职业技术学院会展专业推行了"双导师制",通过做好导师选聘、重视学生实践、强化评估测定、加强信息反馈等工作环节,提高了学生的专业素质和综合技能,提升了教师专业素质和教学水平,促进了新型师生关系的建立和发展,推动了校企合作的深化和双赢.今后,会展专业要重点完善制度体系、管理体系、评价体系、协作体系等四个平台的建设.     

“人人皆可为导师”:让导师制助力学生个性化成长

伴随基础教育改革的深入推进,尤其是新高考的实施,如何通过建立有效的配套举措实现对学生的个性化教育与指导,以促进学生全面而有个性的发展,已成为当前各中小学的共同管理诉求,而学生成长导师制(以下简称“导师制”)就是其中备受关注的一个话题。近年来,北京市第一五六中学面对时代诉求和学生发展需要,结合学校实际积极进行探索,在导师制工作方面形成了自身特色,也取得了一定实效。     

“选课走班”如何破冰前行?

山东省自2009年秋季开学起在全省高中全面推行"选课走班"教学改革后,出现了师资不足、设备不齐、学生管理难度加大、教学质量难评价等问题。摸索出了实行教学单元走班、专业教室走班、学生管理"单元内班主任共管、任课教师全员教育"、外聘教师以弥补专业教师不足等方法。     

建构适合高中生发展的专题分工导师制

专题分工导师制是指根据学生发展需求,组建学业、心理、生涯、品德、生活等五方面的导师队伍,分别由相应的导师开发这五方面的发展指导课程,进行面向全体学生的发展指导和面向个别学生的特殊发展指导相结合的导师制。基于传统包工形式的中学导师制存在的不足和现实困境,文章综述了导师制的缘起和实践,建构了适合普通高中学生发展指导的专题分工导师制,提出了专题分工导师制的概念和操作探索。     

以生涯规划指导促进学生发展——上海交通大学附属中学的实践探索

生涯规划指导就是学校对学生在校学习、心理、职业、生活等方面给予全面的指导.高中阶段的生涯教育指导对于学生整个人生的规划和发展具有非常重要的作用,上海交大附中在生涯规划指导方面的实践为促进学生有目的有规划的发展取得了很好的成效.     

审视高中导师制：学生发展指导的视角

普通高中建立学生发展指导制度是国家教育改革与发展的要求之一。当前我国普通高中教育正处于从精英教育、选拔教育转向普及教育和基本教育的变革之中。基于育人为本的学生发展指导制度,旨在全面提高普通高中学生的综合素质,必须体现高中学校全面实施素质教育的要求。高中导师制需要以学生发展指导思想为依据,确立高中导师制的合理定位,使高中...     

“教改班”中本科生导师制的研究与实践

本文阐述了我中心在教改班中推行导师制的特点，分析了存在的问题，提出了解决的办法。     

“教改班”中本科生导师制的研究与实践

本文阐述了我中心在教改班中推行导师制的特点,分析了存在的问题,提出了解决的办法.     

高中新课程背景下导师到底如何“导”？

笔者于2006年1月起选择新课程改革实验学校广东省佛山市南海区南海中学西樵分校作为个案，对该校的教师及同学进行“导师制实施意见调查”的问卷调查工作。总共收回有效问卷132份，其中教师部份76份，含班主任42份（包括现任的和曾经担任的）、科任教师34份；学生部分（高一新生）98份。本文中，笔者试图通过对问卷的分析，结合自己所参加的课题“普通高中课改形式下的导师制探索》，就导师如何指导学生的问题进行讨论。[第一段]     

全员导师制：价值立场与路径选择

2020年,上海市开始在中小学启动“全员导师制”的探索和实践,旨在提升全体教师的育人意识和育人能力,推动教师人人成为学生全面发展和健康成长的指导者,建立和完善基础教育学生发展指导制度,构筑现代学校治理体系和学生身心健康守护网。上海市甘泉外国语中学在实施全员导师制中形成了以下五个校本策略：一是明确功能定位,多元主体合力;二是满足学生需求,实现有效配对;三是关注生命体验,促进师生关系;四是创新工作机制,持续增效赋能;五是注重融合建构,彰显学校特色。     

普通高中开展学生发展指导工作的设计与实施

近年来,党和国家对于普通高中学生发展指导工作的部署逐步深入,但各地各校在关于学生发展指导工作的政策理解、区域实施、指导内容和指导水平等方面还存在不足。梳理普通高中新课程新教材实施国家级示范区示范校学生发展指导工作实践得出以下典型经验：学生发展指导工作要以落实立德树人根本任务,促进学生全面、个性、终身发展为理念;建立区域统筹规划、校本组织实施的工作机制;建立五维并重、学科课程渗透的课程体系;建立家校社协同推进的指导团队;以学生综合素质评价赋能学生发展指导相关工作。     

“散步哲学”视阈下的“选课走班”实践探索

功利性哲学造成选课走班式课改的异化现象。散步的教育哲学摒弃了功利性,以审美的姿态直接把握教育真谛,引领课改。实践中,连云港师专一附小教育集团通过建构自主成长课程,科学实施选课走班,促进生命和谐发展,以期达到散步哲学的境界。     

浅谈初中“选课走班”模式下“自主约谈”的有效探索

在"选课走班"的新模式下,"自主约谈"是学生与老师交流、倾诉、寻求帮助的有效途径,也是"成长导师"工作的主要形式和指导学生健康成长的重要途径。本文通过背景呈现和案例分析对为什么要进行自主约谈,怎么约谈、有什么成效和困惑进行了梳理和探索。     

中小学全员导师制的育人探索与实践

导师制最早出现在高等教育领域,并逐渐成为高等教育的一种典型模式。在落实“立德树人”根本任务,倡导全员、全程、全方位“三全育人”理念的教育改革背景下,将导师制引入基础教育,成为加强学生发展指导、促进学生全面发展、有效应对新时代学生身心健康问题多发的一种育人尝试。自2020年来,上海试点推行“教师人人是导师、学生人人有导师”的中小学全员导师制,依托全体教师与学生建立“良师益友”的师生关系和开展家校沟通,适时为学生提供理想、心理、学习、生活、生涯等全方位指导,形成基础教育学生发展指导制度和育人方式改革的探索与创新,践行全体教师“为党育人,为国育才”的初心使命,对促进中小学生健康成长和全面发展起到积极作用。     

“生涯规划与发展指导”课程实施构想

为高中学生开设“生涯规划与发展指导”课程,是促进高中教育改革与发展的重要选择之一,有助于高中学生个人发展目标的确立及其实现。该课程在指导思想、目标、实施原则等方面应体现自身的特点,课程的开发与建设要抓住校本教材、教师角色、校外支持和学生发展四个关键点。