化学教学求“真”的路径与价值

针对教学实践中假探究、假情境等一系列"失真"现象,有必要提炼形成相对系统的"真"化学教学思想,倡导广大教师通过"真"情境、"真"实验、"真"探究等路径追求"真"化学教学,最大限度地实现化学课程的应有价值。实践表明,"教学即研究"是化学教学求"真"的根本保障,能使学生从获取学科知识、形成学科观念、领悟学科方法等方面全面提升学科核心素养。     

构建“真学课堂”,发展学生道德与法治素养

初中道德与法治课程是一门融合了政治学、法学、伦理学、心理学、哲学等诸多学科内容在内的综合性课程。道德与法治课程应当遵循学生的生活逻辑,教学时以学生生活中的真需要、真问题为原点、归宿,引导学生"真"参与、"真"共情、"真"觉知。通过"真学",让学生的道德与法治素养培育落地生根。     

高中思想政治课议题创设的"五可"意识

议题的创设是高中思想政治课议题式教学设计的开端,旨在整合课程、情境、问题、活动等教学环节过程中发挥议题的价值引领作用,使学生向真而行,在真学真懂真信真用中提升学科核心素养,从而实现立德树人的根本任务.议题的创设应树立"五可"意识,即坚持议题可议、可解、可辩、可悟、可行,使议题更好地为学科教学和培育学生的学科核心素养服务...     

让生命成长回归本真——江苏省常州市横山桥中心小学“五真课程”建设实践

学校是一种文化的存在,课程是学校的一种文化形态。江苏省常州市武进区横山桥中心小学从学校百年"真"文化出发,追求"真"教育,以发展学生核心素养为旨归,以培养"真德行、真体魄、真学力、真视野、真本领"的"五真"少年为目标,构建实施"五真课程"。真学力,让学习真正发生;真视野,打通学科的边界;真德行,学段定制促发展;真体魄,练就学生好身心;真本领,指向解决真实问题。"五真课程"的建设提升了校本课程品质,培养学生核心素养,更引领着学校未来教育的变革方向。     

在生活现场:实境学习的意义追寻与实践策略

实境学习力求在"教室"这个特殊空间场域,围绕学生在"生活现场"中暴露的真实问题开展学习活动。通过制造、还原、再现生活情境,引导学生浸入生活现场,生成真知真思、真认同真行动,由真出发,向善向美成长。实境学习提倡在真实生活场域中开展教学,实现学校德育课程与社会德育资源的整合,凸显道德与法治课程的方向性、思想性和实践性。     

国家精品资源共享课的教与学模式探究——以《小学英语教与学》课程为例

随着国内外大规模在线课程的发展,在线课程的学习已经成为教师专业发展的重要途径之一。本研究以建设国家精品资源共享课——《小学英语教与学》课程为契机,探索促进职前英语教师专业发展的在线课程教与学模式,打造"三真"课程教学特色:真需求、真自主、真课堂。通过线上线下、课内课外的教与学活动,培养学生自主探究、自主建构知识、协作共进等学习意识,从不同方面促进职前英语教师的专业成长。     

打造“四真”活动型学科课程

高中思想政治是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。提高活动型学科课程实效性需要着眼学生真实生活和经验积累,设置与学生困惑相关的真问题,创设与学生生活相联的真情境,将知识作为思维工具助推学生真思考,运用创新思维方法赋能学生创造性成长,转变教学方式,促进活动型学科课程真创新。     

创新教研方式 打造品牌学科

几年来,淄博市张店区小学数学学科围绕着区教育局提出的"构建自主有效课堂、提升教师学科素养"的教学工作重点,坚持"问题即课题、教学即教研、成长即成果"的教研工作理念,立足课堂,开展了一系列主题鲜明的教研活动,形成了小学数学主题式     

基于政治核心素养的课堂教学与校园活动探索 ——以白银市第八中学为例

新高考重点考查学科核心素养,而对学科核心素养的探讨大多数停留在顶层的教育目的层面,主要涉及"培养什么样的人"的问题,而"怎样培养人"的问题则涉及很少.本文围绕课程标准提出的政治学科核心素养,就怎样培养人即学科课程育人的问题,结合高中一线的教学实践进行探索与研究.     

“五位一体”助力核心素养培养

江苏省淮安市外国语实验小学积极践行教学改革,全面提升学校教育教学质量。课程开发上,学校落实国家课程,大力开发校本课程;教师成长方面,组织开展"三功六课",提升教师教学素养。教学实践中,通过设置研究专题、课后研讨、反思教学等途径,让课堂得到精彩呈现。同时,围绕学科特点,精心策划贴近学生的特色活动,将综合活动渗透到学科教学,提升学生的整体素养。     

回归“真”课堂，培养历史核心素养

在高中历史教学中,教师应尊重学生的主体地位,努力打造历史"真"课堂,让全体学生在更加广阔的学习环境中得到成长发展,实现历史核心素养的逐层拔高。本文从利用生活素材、引入对比社会热点、开展实践活动入手,打造高中历史"真"课堂。     

地理TRUE教学:培养真实问题解决者

在深化课程改革、落实立德树人根本任务的大背景下,以地理学科核心素养为纲,并将其贯彻落实到地理教学各个环节,是高中地理课程改革的重点。基于“将课堂与现实打通,实现真地理、真教育、真发展”的理念,笔者在原有的高中地理应用性教学基础上,将其升级为基于学科核心素养培育的中学地理TRUE教学,培养能应对现实生活中各种复杂真实任务的问题解决者。     

关于地理学科核心素养培育的微思考——导学案在中学地理教学中的应用

<正>一、地理核心素养的内涵核心素养的研究在本世纪引起了许多国家的重视,源于经济合作与发展组织(OECD)于本世纪初提出的"核心素养"概念。在初中地理课堂改革发展过程中,地理课程的核心素养的内涵是一个需要深入研究的课题。地理课程与其他课程相比较,其核心素养有以下特点:1.重要性和基础性。与其他课程一样,核心素养是属于最重要但是又是最基础的素养,是适合该年龄段学生的心智成长规律的,是指所有学生经过正常的教学过程     

阅读教学中语言文化的“支点”探析

语言文化是语文教学中的重要内容。由理论与实践研究可见语言文化教育是语文阅读教学中的有效"支点"之一。教师与学校可从汉字文化、融合性阅读教学以及社会资源三个方面,探寻校内外有效"支点",从而进一步深化"支点式学习"的研究,融通校内外资源,逐步明晰新时代语文阅读学习的目标和途径,培养学生的核心素养,促进教师的专业化发展,让学习"真"的发生,使教师"真"的成长。     

联合国教科文组织指向未来的课程、素养及其实现的"三部曲"

2019年,联合国教科文组织国际教育局发布指向未来的课程、素养及其实现的"三部曲",即"指向21世纪的课程的概念重建和定位重置:全球性的范式转变"、"未来的素养和未来的课程:课程变革的全球性参考框架",以及"变革教学、学习和评价:如何支持素养为本的课程"."三部曲"提出了21世纪背景下对课程涵义和定位的新认识,并提出了...     

在儿童教育视野里透视儿童文学

文章从儿童教育的视角,分析了儿童文学对儿童成长尤其是心灵成长的重要性,指出儿童文学是幼儿园课程研究中一个重要领域。教育者要与儿童共同欣赏儿童文学作品,并运用"先读"和"蹲读"策略指导儿童阅读;教育者还应具备儿童文学的基本素养,能在儿童文学领域进行创作、欣赏和教学指导。     

冲突与融合:面向未来的学校课程

建设面向未来的学校课程,应该从思考和明确究竟要培养什么样的人开始。核心素养是对未来人才素养的形象勾画,是未来学校课程的生命基因。基于融合理念的"鼎型素养"模型,可成为未来学校课程建构的逻辑起点。针对课程实施层面学生兴趣与分科教学、班级授课与个人化学习等关键要素的对立和冲突,学校应以学生学习为中心,探索小班化教学情境下的混合式教学、学生导师制等,更好地实现学生个体的成长和发展。构建面向未来的学校课程,教育者需要应对资源、技术及课程领导力方面的挑战。     

别把太多时间花在“磨课”上

观摩公开课的终极意义,在于学习先进的教学理念,改造常态课堂。公开课,要尽量不预演、不雕琢,真实地呈现过程。这样的课堂,精彩值得借鉴,问题值得反思。尤其是走向卓越的教师,更要把时间花在更值得花的地方:观察学生,研究常态学情,收集教学中的真问题,改进日常教学;架构课程,优化整册书教学结构,对教材做统整、微调与拓展;练习基本功,提升朗读、三笔字水平和理答技巧;阅读好书,拓宽视野,提升文学素养,提高解读文本能力。从"磨课"走向"磨人"(提升自己的教学基本功)和"磨课程"(整体上深入思考与设计课程),这是卓越教师的必由之路。     

基于核心素养 构建“求真课程”

核心素养是指学生正确的价值观、必备品格和关键能力。我校提出"真知识、真能力、真品德、真健康、真懂美"五大核心素养。学生的核心素养,是其终身发展的需要,需要慢慢养成,在实践中,教师通过独特的"求真课程"体系,引导学生以积极的生活态度塑造正面的人生观与价值观。     

给孩子一间辽阔的教室——基于核心素养的“经典少年游”课程的开发与实践研究

<正>"儿童阅读"关乎孩子语文素养的提升,关乎孩子的精神成长,以及认识世界的眼光。基于此,我校申报的教科研课题"基于核心素养的‘经典少年游’课程的开发与实践研究",于2017年2月被列为江苏省"十三五"规划研究课题。一、课题提出的背景与所要解决的问题1.问题的由来和背景。自教育部提出"核心素养"这一观念,并将之作为课程改革的出发点和归宿,"核心素养既是课程目标,又是一种新的