小学数学学业评价与课程标准一致性的研究

课程改革与课程评价的发展推动着小学数学学业评价与课程标准一致性的研究.本研究对我国小学数学学业评价与课程标准一致性的现有状况加以分析,通过因素分析其一致性,同时给予一些具体的措施,进而推动基于课程标准实施小学数学学业评价的时效性研究.     

小学数学学业评价与课程标准一致性的研究

文章将从多个角度对小学数学学业评价与课程标准一致性的问题进行深入探讨,为小学数学教育的发展提供一些借鉴意义。     

小学数学学业评价与课程标准一致性的研究

课程改革与课程评价的发展推动着小学数学学业评价与课程标准一致性的研究.本研究对我国小学数学学业评价与课程标准一致性的现有状况加以分析,通过因素分析其一致性,同时给予一些具体的措施,进而推动基于课程标准实施小学数学学业评价的时效性研究.     

初中数学学业考试与课程标准的一致性探讨

基于标准的教育改革近年来在各地普遍开始,鉴于课程标准体现的教育改革理念,衡量教育质量的这一现象,其与教育改革之间也产生了密切联系,因此评价与课程标准的一致性问题逐渐引起广泛关注。随着新课改内容不断深入,当前初中数学教学内容从应试教学思想中转变,但依旧不能完全将数学教学的课程标准和实际考试的内容脱离。为了帮助学生正确应对中考,教师在数学教学过程中,也应该对课程和中考数学试卷的一致性内容展开分析,强化教师的学习体验,这样才能在提升学生数学学习素质的同时,完善学生的应试能力。     

基于韦伯模式的中考数学试题与课程标准的一致性研究——以2019年桂林、贵港两地中考试卷为例

近年来,中考试题与课程标准的一致性成为学业评价领域的热点课题.基于本土化的韦伯模式,从知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性一致性四个维度,对2019年桂林、贵港两地中考试卷与课程标准一致性进行研究.研究结果表明:第一,两份试卷在各维度一致性整体上良好;第二,两份试卷在各学习领域与课程标准的一致性水平表现不一.未来中考命题要更加重视课程标准,确保中考试题与课程标准的高度一致性,尤其是要适当地提高知识的考查广度,降低部分考查内容的难度.     

基于“SEC”模式的中考数学试题与课程标准的一致性研究——以2017—2019年桂林市中考试卷为例

基于"SEC"一致性分析模型,分析了2017—2019年桂林市中考数学试卷与课程标准的一致性程度.结果表明:2017—2019年桂林市中考数学试卷与课程标准之间不存在统计学意义上显著的一致性,在内容主题与认知水平维度上二者之间存在一定的差异性.针对研究结果做了丰富中考卷内容知识、重视课程标准要求、优质资源共享互换等的思考,以期能够为相关部门及命题者提供相关数据和为一线教师提供教学参考和借鉴,从而促进课程标准在课堂教学中更好的落实.     

学业评价与课程标准的一致性建构

课程标准是教材编写、教学实施、课程评价和管理的依据,它规范了学生学业评价的设计理念,提供评价维度的框架,限定内容范围和认知要求,＂基于标准＂就成为学生学业评价的必然要求。评价与课程标准一致性的目的己不再仅仅是为了改善测试,而是在此基础上追求更深层次的目的：更好地促进学生获得高质量的学业成就。     

近五年上海高中化学学业评价与课程标准一致性研究

采用韦伯一致性分析工具对2011至2015年上海高中化学学业水平考试试题进行了细致研究,结果表明近5年上海高中化学学业水平考试试题是高度基于上海高中化学课程标准编制的试题.知识种类、知识深度、知识广度、知识平衡性这四类一致性水平数据说明上海高中化学学业水平考试愈来愈重视知识广度的考查,知识深度水平有所降低.这提醒着一线教师在进行平日教学及备考复习时不要随意增加知识内容,更不要随意拓展以免加重学生的学习负担.     

以课程标准所规定的三维目标要求来评价学生——对07年上海市初中数学学业考试卷的分析与思考

一、成功之处2007年上海数学学业考试试题,总体上保持了近些年来保持稳定,重视基础,渗透新理念,体现区分度的特点,有一些值得记取的成功之处.1.注重基础,控制难度,追求稳定     

浙江省初中科学学业水平考试与课程标准的一致性研究——以杭州市初中科学物质科学领域为例

提高学业水平考试与《课程标准》的一致性对深化课程、教学和评价改革具有重要意义。本研究采用SEC一致性研究方法,对照2011年至2018年杭州市初中科学学业水平考试与《课程标准》在物质科学领域的一致性程度。研究结果表明,初中学业水平考试与《课程标准》在物质科学领域不具有统计学意义上的一致性。总体来说,《课程标准》和学业水平考试在物质科学领域表现的差异为:学业水平考试中物质科学的比例明显高于《课程标准》。在内容主题方面,物质科学领域的物质的运动与相互作用主题考查力度持续上升,常见的物质和物质的结构两个主题有所下降;在认知层次方面,物质科学领域的应用层次和理解层次考查力度持续上升,了解认知层次有所下降。最后对《课程标准》的认知界定、学业评价方式和学业评价标准三方面提出建议。     

初中生物学学业水平考试中科学探究和科学思维评价研究——以2019年长沙市初中生物学学业水平考试为例

<正>"科学探究"是一种综合的能力;"科学思维"则是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维,它包括:比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、批判性思维等。如何在初中生物学学业水平考试中评价学生的"科学探究和科学思维"水平呢?笔者以2019年长沙市初中生物学学业水平考试为例说明。一、生物学学业水平考试进行"科学探究和科学思维"的参考测评框架"科学探究和科学思维"的测评可以参考下图所示的国际学生测评项目(PISA)的评价框架。     

初中数学教材习题与课程标准一致性分析——以人教版数与式习题为例

教材的编写应以课程标准为基础.教材与课程标准的一致性程度,关乎着国家课程改革举措的落实程度.借用SEC一致性模型管窥了人教版初中数学教材数与代数领域的数与式部分的习题与课程标准的一致性情况,供教材编写者们修改完善时参考.     

浅析初中历史试卷评价的两大维度——以2019年苏州市中考试卷为例

中考是对初中教学的一次重要评价,而一份科学合理的中考试卷,可以让评价更具有权威性。对于一份初中历史试卷的评价,除了可以从对一般试卷的评价标准入手之外,还可以以历史学科本身的特点为评价维度,结合课程标准、考试说明(考试大纲)等依据,对试卷进行针对性评价,从而明确历史试卷的命制是否与教师的教学相匹配。一份科学合理的试卷,其测试结果可以作为教学效果的重要参考依据。     

小学数学作业评价与课程标准一致性研究

随着课改不断深入,课程评价逐渐推动小学数学作业评价发生改变.对数学作业评价以及课程标准一致性研究,能够及时发现当前问题,对该问题提出针对性意见.分析因素时,可以选择具有可行性的措施加以应对.     

论学生学业成就评价与课程标准的一致性

学生学业成就评价与课程标准的一致性是基于标准评价的核心,是衡量基于标准的评价的执行程度的依据,也体现了基于标准的评价的价值追求。实现学生学业成就与课程标准的一致性有多种路径,关键要在知识种类、知识深度、知识广度、知识样本平衡四个方面实现一致性。而要做到这一点,需要进一步完善我国课程标准、提高教师评价素养、研发相应的评价...     

小学数学学业水平测试与课程标准一致性水平探究

借鉴韦伯模式,在分析县域小学数学学业水平测试与课程标准的一致性状况时发现,小学数学三年级一致性水平呈现出数与代数领域一致性水平最好,空间与图形领域次之,统计与概率领域一致性水平较差,而实践与综合运用领域一致性水平最差的特征。这说明我国学业水平测试存在偏离课程标准的问题,因此应采取有效策略,提高学业水平测试质量。     

课程标准与学业评价的关联性研究——以高中思想政治课教学为例

课程标准是学业评价的依据,学业评价是课程标准的具体实施,两者紧密关联。但在实际操作环节,课程标准和学业评价往往无法实现一致,由此影响了课程的实施和执行力,不利于教学过程的完善。本文以高中思想政治课教学为例,分析课程标准与学业评价的应然关系与实然关系,并提出相应的改进策略。     

基于SOLO分类理论的中考数学试题评价研究——以2019年广西三套中考试卷为例

基于SOLO分类理论,从内容主题和SOLO层次两个维度分析了广西南宁、桂林、贵港三市的中考数学试题.结果表明:三套试卷的总体SOLO层次处于多点结构和关联结构水平之间,且贵港卷>南宁卷>桂林卷,三套试卷在函数和图形的性质两大内容主题的SOLO层次水平较高;方程与不等式和图形的变化与坐标两个内容主题的SOLO层次水平次之;而在数与式和统计与概率的SOLO层次水平较低.针对研究结果作出了几点思考:适当调整试题SOLO层次的分布,关注高层次思维试题的命制;丰富试题主题内容的SOLO层次水平,注重SOLO层次分布的全面性;夯实基础知识的同时关注学生综合能力和创新思维的培养;关注学生个体的差异性,以人为本,因材施教.以期为优化中考数学试卷结构和为教师教学提供参考.     

课后习题与新课程标准一致性分析——以初中数学人教版教科书“有理数”为例

2022年4月我国颁布了新一轮的义务教育数学课程标准,即《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”).新课标指出,数学教材是实现数学课程目标、实施数学的重要资源.教科书作为课程标准的具体产物,其与课程标准的一致性程度直接影响到课程改革.而课后习题对于教科书来说其重要地位是毋庸置疑的,因此课后习题与课程标准的一致性同样是课程改革的内在要求.本文以人教版初中数学教科书《有理数》模块课后习题为研究对象,以韦伯一致性模式为研究工具,分析教科书课后习题与新课程标准的一致性.