高心理弹性者情绪唤起反应变化的时间动态特征:行为学证据

基于情绪时间动态视角探索高心理弹性者积极情绪、消极情绪唤起反应变化的特征,可为心理弹性科学提供情绪过程机制方面的证据。利用成人心理弹性量表(RSA)从232名大学生中筛选实验被试,有34名高心理弹性者和33名低心理弹性者参加实验。利用积极情绪消极情绪检查表(PANAS)、情绪(积极和消极)唤起视频材料和自编情绪自评表,分别测量和比较不同心理弹性被试情绪基线及积极、消极情绪唤起反应变化进程的时间动态差异。结果发现:与低心理弹性组相比,高心理弹性者的积极情绪基线水平高,消极情绪基线水平低,情绪平衡度基线高;高心理弹性者对积极情绪、消极情绪唤起均相对更为敏感,积极情绪唤起后恢复相对较缓,消极情绪唤起后恢复相对较快。提示更多、更长时的积极情绪唤起获益和更快的消极情绪唤起回复,是更具适应性的个体情绪时间动态特征,这种特征有助于个体保持高水平的情绪平衡度,利于当事者进行有效的压力/逆境应对。     

国内外儿童消极情绪的研究综述

消极情绪是反应个体主观紧张体验与不愉快投入的情绪维度,其作为情绪的一个重要部分,在个体的发展过程中起着重要的作用。儿童时期又是个体获得并发展消极情绪的理解和表达能力的重要时期,因此国内外学者十分关注对儿童的消极情绪进行研究。文章从国内外对消极情绪的研究中来了解儿童消极情绪的研究进展。     

小学生英语学业情绪的发展特点、影响因素及启示

学业情绪是指学生在教学或平常的学习过程中,体验到的与学业相关的各种情绪。小学生学习效率的高低不仅取决于其认知能力水平,也与其在学习过程中体验到的积极或消极情绪密不可分。本文以小学生日常学习生活中的代表性学业情绪：高兴、焦虑、厌倦为研究内容,以九年义务教育英语课程为背景,通过问卷调查的方式考察了小学三到六年级学生英语学业情绪的发展特点及其影响因素,并分析和探讨了其对小学英语教育教学的启示。     

嫉妒情绪智力二维结构模型的建构

情绪智力三维结构模型是许远理教授在"情绪智力9要素理论"基础上,参阅国外相关研究所建构的情绪智力模型.该模型包括操作维度(感知与体验、表达与评价、调节与控制)、内容维度(积极情绪及消极情绪)和对象维度(自己、他人及环境)三个维度.许远理教授所认为的情绪智力是由18种相互关联又彼此独立的能力所构成的.本文分析了从情绪智力...     

如何调节教师的情绪

情绪是指人对客观事物的态度体验,它产生于人的内心需要是否得到满足。当需要得到满足时,就产生积极情绪;当得不到满足时,便产生消极情绪。如果一个教师产生消极情绪,就会苦闷,急躁以致心理失调,就会导致师生间的情感障碍,使得教育工作归于失败。可见,教师的工作特点要求自身能够调节情绪把不利的消极情绪变为积极情绪。     

谈谈幼儿园体育活动的情绪调节功能——由一则案例引发的思考

情绪是指人对客观事物是否符合自已需要而产生的内心体验幼儿园阶段,幼儿的情绪有稳定性差、易冲动、易受外界感染等特点,幼儿的需要得不到满足,就会即刻爆发不良情绪,正如俗话说的"孩子的脸如六月的天,说变就变"研究表明,幼儿消极情绪不能及时得以解除,长期积累会造成心理障碍 在日常生活中,幼儿调节情绪的方法有很多,其中体育活动是增加幼儿良好情感体验、消除不良情绪发生和发展的最佳的手段之一,下面结合案例提出体育活动情绪调节功能的优势和疏导幼儿情绪的几种方法.     

错位与重构——体验袁炳发的《心理学教授》

袁炳发老师的作品很好读,也很耐读。好读是指语言上地道,所有语句都几乎是顺着读者的接受心理在流动,情绪的"流"始终在以读者的阅读体验为主体向前延伸,从这个角度看,袁老师是深谙读者"接受心理"的。所谓耐读是指他的作品     

重体验,促进学生品德的自主建构

所谓"体验"是指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观"现象",并开动思维机器认识"现象"本质的过程,它是主体者的亲历性活动。在品德教学过程中,教师要通过引向指路创设情境,提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径,使学生在不断的"体验"中"获得知识、发展能力"。     

幼儿教育中情商的培养

<正>智商在一个人的成功中固然重要,但情商也越来越被更多地关注。所以当代幼儿教育不仅注重智商的培养,同时也在不断地探索幼儿的情商教育。幼儿期是培养情商的基础阶段,从幼儿期加强情商的培养,有利于塑造儿童未来人生的健康人格。所谓情商是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼在《EQ》一书将情商分为五大部分,这五部分可以概括如下:一是认识自身的情绪:即指能感受并说出自己体验到的情绪,认识情绪本质是情商的基石,这种随时随地认识感觉的能力,对了解自     

提高幼儿园教师的情绪能力

教师的情绪能力是指教师觉察、理解自己与他人的情绪,并在此基础上适当地表达与控制、调节自己情绪的能力。幼儿园教师的情绪能力非常重要,因为它不仅影响教师自身处理情绪事件的效果,还会影响幼儿情绪能力的发展。面对幼儿的消极情绪,情绪能力强的教师更加关心幼儿的情绪反应,会安慰幼儿,鼓     

乐商:打开积极教育的钥匙

乐观不仅是人的一种状态,更是一种能力,在人的发展中具有很强的预测作用,因而可以用乐商或者乐观智力的概念来描述一个人的乐观能力。从内容来看,乐商主要包括三个维度。第一,是指人在日常生活中的乐观(主要包括快乐情绪体验)水平或者程度。第二,是指人能够从所经历的消极事件(或影响)中摆脱出来,并从中获取积极成分(或力量)的能力。比如,面对考试失利等不好的情境,乐商高的个体一般能够使自己迅速从沮丧、消极情绪中摆脱出来,并从事件中获得一定的积极力量。尽管使自己摆脱消极事件并不等同于让人乐观的能力,但这是乐观的第一步,也是最为关键的一步。只有以这一步为基础,个体才能以一     

农村处境不利小学生学业情绪问题研究

农村处境不利小学生学业情绪问题影响了农村小学生整体学习和教育质量。本研究以辽宁省农村处境不利与处境一般的小学生为研究对象,以王妍编制的《小学生学业情绪问卷》为研究工具,从处境不利小学生学业情绪总体状况、个体差异、处境不利小学生与一般小学生在积极情绪与消极情绪方面的比较,分析了农村处境不利小学生学业情绪问题,并从积极学业情绪体验的肯定与强化、消极学业情绪体验的改变、建立家庭、学校、社会"三位一体"的干预体系三个方面提出解决农村处境不利小学生学业情绪问题的对策。     

心理弹性对青少年情绪和生活满意度的中介作用探讨

为了探讨心理弹性在青少年情绪和生活满意度之间的中介作用,本文采用简式POMS问卷、青少年心理韧性量表和生活满意度量表,对四所初级中学的620名学生进行调查。调查显示:青少年生活满意度与积极情绪显著正相关(p0.01),与消极情绪显著负相关(p0.01);心理弹性各维度与积极情绪显著正相关(p0.01),与消极情绪显著负相关(p0.01);心理弹性和生活满意度各维度之间都存在着显著正相关(p0.01);青少年积极情绪和消极情绪可以预测生活满意度,心理弹性在该路径中起着中介作用。结论为心理弹性在青少年情绪与生活满意度之间起中介作用。     

乐商:打开积极教育的钥匙

<正>面对考试失利等不好的情境,乐商高的个体一般能够使自己迅速从沮丧消极情绪中摆脱出来,并从事件中获得一定的积极力量。什么是乐商从积极心理学目前的研究来看,乐观不仅是人的一种状态,更是一种能力,在人的发展中具有很强的预测作用,因而可以用乐商(Optimistic Intelligence Quotient)或者乐观智力(Optimistic Intelligence)概念来描述一个人的乐观能力。从内容来看,乐商主要包括三个维度。第一,是指人在日常生活中的乐观(主要包括快乐情绪体验)水平或者     

苏州市小学生学业情绪现状的调查研究

学业情绪是指在教学或学习过程中,与学生学业活动相关的各种情绪体验。在学习过程中,积极学业情绪对学习动机的激发、学习策略的实验、考试情绪的调节和学业成绩具有重要影响。为了解小学生学业情绪现状,采用王妍编制的《小学生学业情绪问卷》对苏州工业园区的部分小学生进行了调查研究,随机抽取某实验小学的二到六年级学生共251名,对其中的218份有效问卷进行统计分析。结果发现:在小学生中积极与消极情绪并存,积极高唤醒和消极低唤醒情绪得分均较高;小学高年级学生在积极高唤醒学业情绪的体验上显著高于二年级和四年级的学生;三年级学生在消极学业情绪的体验上显著高于其他年级,四年级学生在消极低唤醒学业情绪的体验上显著低于二、三、六年级的学生。     

关注疏导学生的负思情绪

青少年学生由于多种原因的影响,如被人欺侮、自惭形秽、自负、家庭或社会的不公正待遇、不合理的限制或谴责、自我挫折或失败等,都可能造成负面情绪的纷扰,影响其身心健康。所谓负面情绪是指愤怒、恐惧、抑郁等消极情绪,这些情绪如不及时加以教育或疏导,可能会演变成某种低级的情绪,产生消极作用。何况,     

让学生在体验中学习、发展

在实施素质教育的今天,要培养学生的创新意识和实践能力,其中一条很重要的途径就是让学生在数学学习中经历知识的探索过程。也就是让学生在体验中学习、在体验中发展。所谓"体验学习"是指让学生经历知识的产生、形成过程,从中获得亲身的感受和体验,并在此基础上领悟知识,要变原来的"听数学"、"学数学"为"做数学",让学生在做中学,在做中获得不断发展。     

乐商:打开积极教育的钥匙

乐观不仅是人的一种状态,更是一种能力,在人的发展中具有很强的预测作用,因而可以用乐商或者乐观智力的概念来描述一个人的乐观能力. 从内容来看,乐商主要包括三个维度.第一,是指人在日常生活中的乐观(主要包括快乐情绪体验)水平或者程度.第二,是指人能够从所经历的消极事件(或影响)中摆脱出来,并从中获取积极成分(或力量)的能力.比如,面对考试失利等不好的情境,乐商高的个体一般能够使自己迅速从沮丧、消极情绪中摆脱出来,并从事件中获得一定的积极力量.尽管使自己摆脱消极事件并不等同于让人乐观的能力,但这是乐观的第一步,也是最为关键的一步.     

我们的喜怒哀乐——二年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】情绪是个体对客观事物的态度体验,起着信号的作用,人们通过喜、怒、哀、乐、惧等基础情绪交流彼此的思想、愿望、需要和态度。小学生认识情绪的水平较低,不善于体察自己或他人的情绪,在小学低年级学生身上时常可以看到易冲动、外露、可控性差等情绪特点。掌握转化消极情绪的方法可以帮助学生增强对情绪的体验和自知,初步学会调节情绪,拥有保持积极情绪的能力。     

浅谈高中学生挫折心理的表现与疏导

在长期的学生心理辅导实践中笔发现：考试失败会使学生对以后的考试充满焦虑；家庭生活不和谐会使学生出现人格障碍；学校教育不当，会使学生对未来失去信心……凡此种种，都会使学生产生一种消极的情绪体验，这便是造成心理问题的心理挫折。可见，所谓心理挫折是指个体在达成预定目标的过程中，遇到障碍，使自己的动机不能实现或需要不能满足时产生的消极情绪体验。下面，试就高中学生挫折心理的表现及疏导作一简要分析。