解题思路源自核心素养 ——以2019年高考数学全国卷Ⅰ理科第12题为例

2019年高考数学全国卷一个突出的特点是,试题突出数 学核心素养导向,考查基础知识、基本技能,注重能力,体现新 课程标准的要求。下面以2019年数学全国卷Ⅰ理科第12题为 例谈谈核心素养的考查。     

聚焦数学核心素养 探究立体几何解法——以2023年高考数学全国新高考Ⅰ卷第18题为例

<正>立体几何是高中数学重要的学习内容,在高考命题中占有不少的分值.在知识结构上,立体几何是平面几何的后续课程,知识之间联系十分密切;在命题角度上,高考立体几何一般以棱柱、棱锥、锥台为考查对象命题;在命题内容上,高考立体几何多以考查空间元素的位置关系、空间的角、距离求解、体积计算等为主,命题内容灵活多样.这些题目往往蕴含了数形结合、抽象、转化与化归等思想方法,并突出考查了学生的直观想象、数学运算、逻辑推理等核心素养,体现了数学学科的育人价值.     

基于学科核心素养提升的解题思考——以2019年全国高考新课标Ⅱ卷第32题为例

以2019年全国高考新课标Ⅱ卷第32题为研究对象,分析该题考查的4类能力要求,反思入手,策略教学,以考促教,全面提升学生核心素养。     

以2019年全国卷Ⅰ文科第16题为例谈数学研究性学习

将知识与实际应用有机结合,最后达到学以致用,培养学生的应用意识,是研究性学习的最终目的.文章以2019年全国卷Ⅰ文科第16题为例对数学研究性学习进行说明.     

浅谈高考对历史学科核心素养的考查及备考策略——以2019年高考全国Ⅰ卷文综第42题为例

高中历史新教材自2019年秋季起,陆续在全国各地投入使用。全面研究分析近五年来的高考试题,把握高考对历史核心素养的考查,对于教学一线老师切实落实新课程标准、进一步提升学生的应试能力和综合素质、推动新课程改革具有十分重要的意义。     

基于核心素养的数学解题教学探讨——以2022年新高考数学Ⅰ卷第19题为例

高中数学教学中解题教学是非常重要的组成部分,通过解题教学能够有效地提升学生的数学核心素养,进而提升学生的数学能力.本文将以2022年新高考数学Ⅰ卷第19题为例对高中数学基于核心素养的解题教学进行探讨.     

多维视角科研高考真题 触类旁通提高核心素养——以2021年高考数学新高考Ⅰ卷第22题为例

函数极值点偏移是导函数应用中的重点与难点.由于极值点的偏移会产生自变量之间的不等关系,从而将自变量的大小关系转化成函数值的大小关系,进而将非对称问题转化成对称问题,因此,就会出现“极值偏移细分析,已知未知双飞翼,多元转化单变量,中间会师恒成立”的解题策略.     

广开解题思路,提升运算素养——以2022年新高考数学Ⅰ卷第21题为例

文章对2022年新高考数学Ⅰ卷第21题进行多种解法探究,包括通解通法、平移变换法、参数方程法和向量法等;通过对比不同解法的运算复杂度,选择合适运算途径,提高解题效率和运算精准度;分析试题的条件与结论,将问题拓展至更多的变式和一般化结论;最后通过对该题的分析,反思解析几何综合题复习备考的教与学.     

聚焦核心素养 顺应高考新形势——以2018年高考数学全国Ⅰ卷为例

<正>教育部为了全面深化课程改革,落实立德树人的根本任务,出台了一系列意见和措施,其中最首要的便是发展学生的核心素养体系——明确学生应具备的适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力,时至今日,课程改革已经向纵深发展.就中学数学而言,无论是新课教学还是复习备考,评价的风向标早已成为是否具备     

数学运算素养在解析几何中的考查分析——以2021年全国新高考Ⅰ卷第21题为例

数学运算素养是数学学科六大核心素养之一,是高考中考查的重要目标.解析几何是考查数学运算素养的重要载体.以2021年全国新高考Ⅰ卷第21题为例,探讨数学运算素养在解析几何中的考查,提出备考启示,优化备考复习.     

基于数学核心素养的高中立体几何学习评价分析——以2019年全国高考文科Ⅲ卷19题为例

2019年数学高考结束之后,全国卷Ⅲ(数学)引发社会各界广泛的讨论,本文以文科数学立体几何题第19题为例,通过一题多解分析了立体几何题目对学生数学核心素养,特别是六大核心素养中的数学抽象、逻辑推理以及直观想象能力的考察.     

优化解题思路 提升运算素养——以2021年高考数学新高考卷Ⅱ第21题为例

通过一个典型案例的分析,理解数学运算的内涵,结合一线教学实践,提出明确运算对象,优化运算思路;经历运算过程,积累运算经验;培养运算自信,提升运算素养的教学建议。     

一道高考题的数据分析素养剖析——以2018年高考全国Ⅰ卷文科第19题为例

参照《普通高中数学课程标准(2017年版)》中数学学科素养所体现的四个维度,从情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思四个维度对一道数学高考题的数据分析素养进行解题剖析并提出四点教学建议.     

概念图在学科核心素养与学业质量评价中的应用探索--以2019年高考全国理综Ⅰ卷第25题为例

本文通过建构概念图,对2019年高考全国理综Ⅰ卷第25题进行深度剖析,提出了利用概念图对促进学生物理学科核心素养形成和对学业质量水平层次的考查与评价有可视化的理论依据。对核心素养背景下"教-考-评"一体化设计有一定指导意义。     

基于历史核心素养分层的能力测量效果评价及启示— —以2019年高考全国Ⅰ卷第42题为例

全国卷历史试题已越来越成为高中历史核心素养教学改革和能力测量的重要载体。纵观2019年高考试题,结构稳定、选材新颖、育人功能强,较好地体现了“素养立意”的指导思想,唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的学科核心素养渐被认同。本文以2019年全国Ⅰ卷第42题为例,就其素养分层和能力测量效果作具体分析。     

核心素养引领数学高考测评之路——以2020年全国理科Ⅰ卷为例

《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出了六大核心素养,其中有关数学试题的核心素养测评研究对新高考具有指导意义.本文以2020年全国理科Ⅰ卷为例,以课标中的六大核心素养及其水平层次为依据,从试卷结构与核心素养考查、典型例题分析对本试卷进行测评.通过测评,得出高考试卷围绕六大核心素养的命题特点.     

探究本质,触类旁通——以2022年高考数学新高考卷Ⅰ第22题为例

2022年高考数学新高考卷Ⅰ第22题考查利用导数解决函数的单调性和极值、等差中项、函数零点存在定理、函数的同态等知识,考查分类讨论、数形结合、转化与化归等数学思想,重视基于数学学科素养的关键能力的考查;本题考查内容在知识层面、能力层面和创新思维层面都有所体现,具有较好的选拔功能。本文通过研究试题,追寻命题者的足迹,领略试题智慧,挖掘深刻内涵,以期对教学和备考具有指导作用。     

赏析高考题,导航教与学——以2016年高考全国Ⅰ卷文科数学第20题为例

从试题的立意、背景、解法、错解、价值等方面,对2016年安徽省文科考生眼中的难题——全国I卷文科第20题进行研究,为教与学导航.     

地理核心素养在高考试题中的渗透及备考策略——以2022年广东高考卷第18题为例

2022年广东省高考地理试题坚持“一核、四层、四翼”的命题指导思想,试题素材内容着眼于新时代国家建设的重大成就,教师在开展备考教学中应注意以新课程标准为指引,提高教学水平;以培养核心素养为目标,增强综合素质;以真实问题情景为载体,引导学生深度学习。     

思想政治试题渗透理性精神考查探析——以2016年高考新课标全国卷Ⅰ第39题为例

<正>学科核心素养是课程价值的集中体现,属于不可直接观测、度量的关键能力和内在品格,必须借助外显的学科测试,通过学生对各种具体学科任务的执行情况推断其发展水平。因此,能够有效测试学科核心素养真实发展水平的试题,应当指向学科核心素养及其关键行为表现,实现"学科任务、评价情境、学科内容"三者的有机融合。2016年高考新课标全国卷Ⅰ第