罗马尼亚在小学阶段新开设三门选修课程

正据欧盟委员会网站2013年11月1日报道,罗马尼亚国家教育部提出面向小学生新开设三门选修课:儿童哲学、社会教育、金融教育。这三门课程由国家教育部批准通过并且可以作为校本课程的核心课程。社会教育课程将在预备年级、一年级和二级教授,儿童哲学和金融教育两门课程将在三年级和四年级教授。社会教育课程将持续教授2至3个学     

小学生暑假阅读推荐书目

【三年级】三年级是孩子分化的年级,课程难度加大,孩子的试卷上不再是皆大欢喜的百分。而儿童阅读学的研究也表明:孩子如果在三年级还没有养成阅读兴趣和阅读习惯,他在以后的学校中很难再有阅读习惯。所以,爱孩子的老师和父母要加油呀!关掉电视、强迫他坐在书桌前,不一定有效。最有效的恐怕还是用有"杀伤力"的儿童读物去吸引他们。     

江苏省无锡市连元街小学 建设生命成长的教育园

<正>江苏省无锡市连元街小学在全面实施素质教育的征程上创新前行,从艺体课程、校本课程、社团活动等方面,把课程做到极致,让每个学生都沉浸其中,从而让素养得到提升。走进连小,感受艺术的殿堂。"儿童美术活动中心",润泽儿童心灵的美术教育在这里演绎。泥塑室陶土的芬芳,一尊尊泥塑,讲述着动人的故事;水墨室翰墨飘香,一幅幅水墨画透着中国画的意蕴。版画室民俗古朴,一幅幅版画渗透出传统的工艺。"连元音乐苑"里,个性张扬的音乐在这里流淌。走进连小,感受课程的多元。一至三年级开设围棋、中国象棋和国际象棋课,四至六年级开设跆拳道、芭蕾课、厨艺课和木工课。每周五下午的"主动发展日",学     

破解儿童写作与校园文化生活的同构密码

正"小学生作文",我比较喜欢称之为"儿童写作"。"儿童写作"指向两个原点:一是儿童生命原点。"儿童"是一个生命阶段,与成人完全不一样的生命阶段。二是课程原点。课标一二年级叫"写话",三至六年级叫"习作",目的是降低难度,重在培养兴趣。要统称"写话"和"习作",便是"写作"。     

数学实验课程——基于儿童数学核心素养的教学设计

基于发展学生数学核心素养的视角,数学教学应当基于课程视野来设计。以课程超越课堂,必须回归到课程的逻辑起点去反思"谁来学""学什么""怎样学"三个问题。数学实验课程,可让儿童数学教学从"驭人之术"走向"成人之美"。     

儿童在中央:小学品德课堂的视角重构

"儿童在中央"即教育的儿童立场,传递出基本的教育态度,从品德学科课程理念的视角重构——课程中心到儿童中心的转变,教师角色的视角重构——"授之以鱼"到"授之以渔"的转变,学生立场的视角重构——"被学"到"让学"的转变三个层面诠释了教育需要从儿童出发,教育是为了儿童,教育必须依靠儿童的内涵。教育者应坚定"儿童在中央"的立场,从儿童出发,一切为了儿童的发展,让儿童绽放鲜活的课堂生命力。     

聚焦社区空间的地方研学课程架构

聚焦"社区空间",架构地方研学课程,可以充分发挥盘活社区教育基地、统整社区文化资源、辐射周边区域素材的社区空间意蕴,不断充实人文底蕴,培育地方情怀,提升价值体认,强化责任担当."瓯越情"地方研学课程从三个方面具体阐述开发社区空间载体,架构地方研学课程,既充分发挥社区空间育人功能,助力地方研学课程体系架构,推进校本教材的研发;又继承弘扬地域文化精神内涵,开辟思想道德培育新路径,激发新时代儿童家国情怀;最重要的是立足儿童立场,提升中国学生核心素养,为丰富儿童生活、拓宽儿童眼界、培养儿童能力、健全儿童人格架构了扎实有效的课程体系.     

聚焦社区空间的地方研学课程架构

聚焦"社区空间",架构地方研学课程,可以充分发挥盘活社区教育基地、统整社区文化资源、辐射周边区域素材的社区空间意蕴,不断充实人文底蕴,培育地方情怀,提升价值体认,强化责任担当."瓯越情"地方研学课程从三个方面具体阐述开发社区空间载体,架构地方研学课程,既充分发挥社区空间育人功能,助力地方研学课程体系架构,推进校本教材的研发;又继承弘扬地域文化精神内涵,开辟思想道德培育新路径,激发新时代儿童家国情怀;最重要的是立足儿童立场,提升中国学生核心素养,为丰富儿童生活、拓宽儿童眼界、培养儿童能力、健全儿童人格架构了扎实有效的课程体系.     

班级项目化活动的探索与实践

多年来,我园努力践行陈鹤琴先生的"活教育"思想,以生活教育和劳动体验为主要内容,探索实施"一体三级"园本课程.其中,"一体"指的是儿童的生活和学习融为一体,"三级"指的是培养公民精神的园级课程活动、探索自然万物的年级课程活动、体验生活劳动的班级项目化活动.     

给习作教学一个适合“教”的阶梯

<正>主持人语在小学阶段,习作教学的核心任务之一就是"教"儿童学习写作。可是每个年级到底要"教"给儿童哪些内容,对同一个教学内容,不同的年级应当达到怎样的程度,这些对一线教师迫在眉睫的基本问题,从先前的"教学大纲"到现行的"课程标准"里都表述得模糊而笼统。国内现行的语文课程标准,在小学阶段,分为三个学段,每个学段中,两个年级提出相同的课程     

教一年级儿童学会完整说话

一年级是儿童学习和发展中幼小衔接的重要时期,更是儿童语言从无意识地"学"到有意识地"习"的转化时期,因此,对于一年级的儿童而言,在课堂上提醒他们把话说完整,指导他们学说完整的话,不仅利于他们更顺利地学习语言,而且也是在引导他们操练完整的书面语言,这对于今后他们学     

建构具有“儿童立场”的学校课程体系——以一年级“启程课程”为例谈学校课程建设

江苏省无锡市洛社中心小学提出"儿童立场"的课程观,把课程建设目标指向儿童发展的"核心素养",并融入"随化至贤"的学校文化核心内涵,以"国家课程校本化、校本课程多元化、特色课程个性化、课程评价立体化"为基本特征,采取年级课程与学校课程纵横交错推进的策略,有机整合国家课程、地方课程与校本课程,架构学校课程体系。     

提高低年级美术教学有效性的着力点

<正>《2013年中小学美术课程标准》针对学生的年龄特点,把小学部分的美术教学分成三个学段:第一学段(1.2年级);第二学段(3.4年级);第三学段(5.6年级)。儿童天生就喜欢涂画,尤其是第一学段的学生,他们什么都想去学一学、做一做、模仿一下。那么,怎样提高低年级美术教学的有效性呢?一、着力引导学生认识身边美好事物,积累绘画素材"巧妇难为无米之炊"。绘画的本身来源于生活,这就要求     

“慧玩”:顺应儿童发展的课程变革

玩,是儿童之天性,"玩"性的缺失不利干儿童的健康成长。"慧玩"课程,遵循儿童成长的规律,抓住儿童的年龄特征,探寻儿童"玩"性的源点,在不同的年级积极开发微课程,形成具有系列化、情境化、可视化与交互化的实施过程,促使儿童向着教育的终极目标——成为完整的人。     

香港拼音课堂教学的现状及策略

在香港的小学里,往往有"中文科"与"普通话"两个学科,中文科相当于我们的语文学科,只是在一年级不学拼音.在香港<普通话课程纲要>中,对声母、韵母、拼音的学习做了如下的安排:小一至小三年级以学声调为主;小四年级学习声母、韵母,对拼音有初步的认识;小五、小六年级复习小四所学的声母、韵母、拼音,强化学习语音难点.     

美国中学物理教学见闻

一、美国中学物理课程的开设情况美国的初中不单独开设物理课,通常是与化学、生物、地学综合在一起学习。有的初中三年都是综合的科学课程,有的是七、八年级学综合的科学课程,到九年级只学包括物理和化学知识的物理科学,也有的是在七年级学生命科学,八年级学地学,九年级学物理科学。一般说来,他们在初中学习物理知识的课时比我们少些,学习的内容也比我们少些。美国高中物理的开设情况比较复杂。有的设在十一年级,有的设在十二年级,也有十一、十二两个年级都开设物理课的。一所学校里常常开设不同水平的物理课,有的是低水平和高     

我在复式教学中的一些体会

我在农村小学搞复式教学,将近两年。在实际工作中得到一些体会。㈠安插年级,排好课程表：要搞好复式教学,首先就要把复式的年级适当地安插。不但要注意儿童相互间的年龄大小,人数的多寡,而且还要照顾到两级课程分量的比重,予以适当编班。最好是一、三、二、四、或三、五、四、六年级复式。这样做：可使彼此课程分量均匀,避免时间过紧。同时,又可使年级高的儿童帮助另一年级低的儿     

"科学教育要从娃娃抓起"的意义浅析

小学科学课是我国小学科学教育的一种重要途径,同时又是用于提高儿童科学素养的科学启蒙课程.我国新一轮的小学科学教育课程标准正在制定与完善之中,已提出恢复小学一、二年级设置科学课程,并将其列为"核心课程".这是在发展创新型国家政策的指导下提出的,是符合国内外科学教育发展形势的.小学科学教育从低年级抓起,具有一定的现实意义.     

早期智力开发≠提前学习小学课程

一提起早期智力开发,很多家长就会想起让孩子们提前学会小学该学的东西。如背诵诗文、学写字,甚至教乘除法等。他们认为只要孩子提前学会这些一、二年级甚至三、四年级的课程,以后再学就轻松多了,自然而然成绩会不     

跨越式教学——坠入教坛的陨石

什么是跨越式教学(语文) 本文所讲的跨越式教学是指在何克抗教授提出的新的儿童认知发展理论指导下,打破皮亚杰儿童认知发展理论指导下的传统语文教学的某些固有顺序(传统教学中一二年级是以识字为主,二年级下、三年级开始强调阅读,三年级才开始写话写句子,四年级才开始写段落,这三个环节是完全割裂的),教师根据学生的知识基础,身心发展的实际水平、需要与可能,依托"以语言运用为中心"这一教学理念,遵循识字、阅读、写作三位一体的教学原则,在学拼音阶段就把识字、阅读、写作相结合,以语言运用为中心,让学生在真实的语言文字运用环境中来学习语文,而不是主要通过词语讲解、语法分析来学语文."之所以称为跨越式,是想从学科教学质量的提升方面有一个显著的效果"(何克抗语),从而达到相对于传统教学的"跨越式"发展.