走向儿童对话的学科教学改革实践

儿童对话是基于儿童的对话,是为了儿童的对话,也是围绕儿童展开的对话。走向儿童对话的学科教学改革就是让儿童对话成为学习和生活的打开方式。站在生命需求和学科育人的高度,从关系设计出发,深入学科深处,回归儿童世界,不断创新儿童对话的学科实践范式,以更好地促进儿童全面发展为目标,共创有意义的教学生活。     

从“单纯技能练习”向“意义探寻”转变——美术学科“同心圆教学”的育人路径

以生活为中心的美术“同心圆教学”是实现学科育人的重要途径,是以美育人的新思路。从基础的美术知识和技能教学到对意义的探寻不仅是操作上的转变,更是教育观念上的更新。从学生基础开始,建立知识和生活的联通,在理念上形成同心圆思维;从价值入手,梳理美术知识、美术技能和学习内容之间的关系,在教学上建立同心圆结构;以体验为中心,勾画价值和学科知识的交叉圆,在方法上形成同心圆教学策略,从而达成为生活而艺术的教育目标。     

在对话中彰显英语课程的育人作用

<正>程晓堂教授指出：“英语课程育人目标突出表现在政治思想、道德品格、国际理解、审美情趣四个方面。”那么,在小学英语教学中,怎样实现学科育人呢？笔者认为,开展多维而有深度的对话互动是实现学科育人的较好选择。1.主题式对话,增强学生的价值认同怎样从译林版《英语》教材出发,让学生经历价值澄清、价值引领,进而增强价值认同？教师可以抓住每个单元的核心话题,依托话题所承载的思想,引导学生进行主题式对话,建构主题意义。     

做好学科教学中的“育人”工作

高校思想政治工作,首先,要立足教学内容,坚持教学的主要任务,以智育促进德育;其次,要搞好调查,密切联系学生;再次,要运用“热点”讨论,典型教育等有效的德育方式方法;最后,要坚决以人格的力量感染学生。既教书,又育人,具有重要的实践意义。     

在中学化学教学中充分发挥学科文化的育人功能

学科文化是区别不同学科的重要标识,对学科的发展和学科成员的培养都起到了重要的作用.文章对化学学科文化进行了初步的阐述,并重点探讨了化学学科文化在学生理想人格的塑造、思维方法的培养和行为习惯的规导三个方面的育人功能.本文旨在积极发掘学科文化在中学化学教学阶段的教育价值,从而更好地实现对学生科学素养和人文精神的培养.     

教学对话:须走进儿童精神世界

对话是优秀教学的一种本质性特征,教学对话的有效展开须基于教师走进儿童精神世界;然而,儿童精神世界是一个至今为我国教师教育所忽视的领域。本文通过教学病理分析,认为教师须加强儿童哲学等理论修养,走进本真而又天真的儿童精神世界,才能真正与儿童展开对话,有效地促进儿童的发展。     

教育学“学科独立性”问题再认识

学科独立性问题是教育学学术史上一个重要的"公案".在当前学科边界松动、学科对话频繁的特殊学术生态中,有必要对教育学的学科独立性问题进行更为清晰的辨识:"硬学科"意义上的教育学之独立已成事实,而"软学科"意义上的教育学之独立日显迫切;研究对象与研究方法不足以构成学科独立性的内在依据,但教育学者把握其研究对象的方式、选择和使用研究方法的水平,却是教育学学科独立性的重要表征;其他学科的理论或知识进入教育学,并不必然导致教育学独立性的丧失,但教育学者进行学科对话的心态与姿态,以及选择与使用其他学科理论或知识的方武却深刻影响着教育学的学科独立性.     

在学科教学中开展“研究性学习”

学生在校学习的主要时间、空间在课堂,学习的内容以基础学科课程教材为主要载体,因此,“研究性学习”的主阵地应该在课堂,在基础课程的课堂教学。这不仅有利于解决学生开展研究性学习的教材载体问题,更有利于研究性学习持久和深入地开展。在学科教学中开展研究性学习,教师应在开掘教材本身的研究价值和变革教学方法上下功夫,在激发学生     

地理教学中学科思想的渗透

地理教学应体现地理学关注生活、关注社会和经世致用的价值追求:渗透人地关系思想,培养学生正确的人地观;渗透系统论思想,把握地理环境的整体性;渗透实践性与前瞻性思想,对地理问题做出科学研判;渗透区域发展与区位论思想,综合探究区域地理特征;渗透学科融通思想,融合多种学科素养与价值判断;渗透地理哲学思想,强化人与自然的统一。     

解释学视域下英语学科育人路径:多元对话

教育的根本任务是立德树人,它是通过各个学科育人来实现的。英语教育要实现从学科教学到学科育人的根本转变,就要在哲学解释学的精神引领下,以文本为依托,进行多元对话,即本体性对话、理解型对话和反思性对话。这种多元对话是去中心和非专断的,是以理解为目的,实现意义的生成。     

充分发挥德育在学科教学中的作用

在学科教学中适时适度地渗透思想品德教育,已成为当下学校教学目标之一.任课教师要根据不同学段和不同学科特点,深入发掘教材中蕴含的显性和隐性的德育因素,积极营造富有道德感染力的课堂氛围.教师要结合学科特点,找准德育方向;营造德育氛围,促进学生内化;捕捉动态资源,进行随机教育;两育有机融合,塑造健全人格.在尊重学科规律及学生个性心理特点的基础上,适时对学生进行引导和教育,促进学生全面而有个性的发展.     

学科育人:学科教学的核心任务

学科育人是学科教学的核心任务.立足课堂,推进学科德育项目研究与实践,推动由学科教学到学科育人的教研转型和课程转型,有助于发挥课堂教学主渠道作用,落实立德树人根本任务.实施学科德育,要以《中小学德育工作指南》和各学科课程标准为指导;要创设真实情境,在情境中发挥学科育人功能;要通过挑战性任务实现德育价值;要建设支持性学习环...     

浅谈在学科教学中转化“后进生”

“后进生”转化是农村初中教学工作的重点之一,它直接关系到良好校风、学风的形成和教学水平的提高。“后进生”的形成有多方面的原因,有家庭、社会因素,也有智力因素;有先天因素,也有后天因素,但大部分“后进生”是后天形成的。数学学科的“后进生”有自身特点,数学学科“后进生”的转化也有其自身特点。因此,注重后进生的转化工作,对提高数学教学具有重要意义。本文就此谈一些认识和看法。     

从“学科教学”向“学科教育”的转变诌议

核心素养要求课堂教学应从"知识本位"转向"核心素养",从"学科教学"转向"学科教育"。学科教学实现"学科教学"向"学科教育"转变,就要有效渗透学科的思想性和人文性教育。     

关注“留守儿童”的学科思考

所谓留守儿童,是指父母双方或一方外出到城市打工,而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲,或者与上辈亲人,甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。这些特殊的社会弱势群体,给当前的义务教育带来了很多问题。一、留守儿童存在的问题及原因1.行为习惯不良许多留守儿童过早地养成了不良的卫生习惯、学习习惯、语言习惯及生活习惯。乱花钱、爱吃零食、学习注意力不集中、作业不认真或不按时完成、不讲卫生、爱说脏话等不良行为在许多留守儿童身上表现突出。究其主要原     

“学科周记”在“教学磨合期”的作用

大学一年级学科教学是高中学科教学到大学学科教学的一个转折点。学生从高中升入大学，学习环境的变异、学科知识内容的加深、学习方法的更新等都将直接影响其在大学阶段学习任务的完成。虽然在大学开始的一段时期内，学科教师都会花大量的精力去研究学生教材，不断调整其教法，而学生不断改进其学法，但教学效果往往还是不尽如人意，学生茫然，教师愕然。这究竟是为什么呢？其主要原因在于教师并没有真正了解到学生的具体现状，教师的教法与学生的学法还没达到和谐的统一。怎样才能使教师在尽短的时间内了解学生，真正使师生之间的教与学形…     

高中英语课程“学科德育”建设探析

在当前推进新时代普通高中英语育人方式改革的大背景下,深度挖掘英语课程蕴含的思想政治教育资源,推进学科德育建设,是摆在高中英语教师面前的一个新课题。笔者结合当前普通高中英语教学形势,深入研究高中英语课程学科德育的时代价值,提出高中英语学科德育建设路径:遵循教学目标,明确建设方向;基于教学实施,明确建设内容;关注英语学习必备技能,巧妙融入。     

高中数学“学科育人”的认识与实践

数学课堂教学全面落实"立德树人"目标,需要构建学科育人相应的实施策略。我们在研究实践中,构建了数学学科"三环耦合"的育人模式,提出了数学课堂教学要设立德育目标,通过"思维育人、史料育人、审美育人、活动育人"四个维度加强学科育人的教学策略。     

在融通中综合,在综合中发展——谈综合学科育人价值的开发

新课程改革关注学生成长需求,注重人的主动健康发展。综合学科教师在日常的教育教学中要将学科教学与学校其他教学活动结合起来,而不仅仅是简单的＂孤立教学＂,通过融合不同的教学资源,协作发力,从而为学生的全面发展与终身学习打下基础。     

在高中数学课堂中践行学科育人理念的探索

在现代化教育观视角下,由于提倡学生全面发展,广大教育工作者的教学任务已经不再仅仅局限于知识的传授与解题技能的训练,还要着重培养学生的道德品质,充分突出学科育人价值.在高中数学教学实践中,教师讲述数学理论知识与训练技能的同时深入践行学科育人理念,将智育与德育有机整合到一起,提高学生的综合素质.