基于GROW模型激活教师专业发展内驱力的校本建构——以浦东新区F小学推进教师项目化学习教学变革为例

激活教师专业发展的内驱力,是培养高素质专业化教师队伍的核心和关键,更是深入推动教育教学变革的重要力量。当前,教师由于目标定向不清晰,胜任效能感不足,实践获得感不强,激励保障不够充分等原因,参与项目化学习变革的内驱力不足。立足GROW模型探讨学校如何在项目化学习中建构激活教师专业发展内驱力的实践策略,即目标策略、胜任力策略、获得感策略和管理策略等,切实提升教师专业发展自主性,促进教师队伍互惠共赢,实现教师和学校的可持续发展。     

高职教师专业发展的现状、问题及对策

我国教师专业发展存在专业热情和责任感不足、专业知识能力与发展需求不相适应、专业实践能力欠缺、社会交往意识和能力薄弱的现状,主要原因在于任职资格制度和考评聘用制度缺乏针对性,高职教师培养体系不成熟、不完善,办学理念的功利化,传统的"科层制"管理理念和教师专业发展意识淡薄。对此,提出客观上政府保障、学校规划,营造可持续的、科学的发展氛围;主观上高职教师树立主体主动意识,科学规划、积极参与专业发展等促进教师专业发展的对策。     

建立共同体:美国大学与中小学合作培养教师制度研究简

教师专业发展学校是美国大学与中小学合作培养教师制度化的产物。运用共同体理论,探讨了教师专业发展学校这一共同体构建的三个制度维度,即管理的制度、规范的制度和认知的制度,从而为建构大学一一中小学合作培养教师共同体指明了制度路径。     

项目化团队实现教师专业主动发展

本课题构建了以"抱团(小组)"为单位,以课题研究为核心的项目化教师团队,探究项目化团队与教师专业发展之间的关系。研究发现项目化团队实现了教师专业发展在人员结构(个体—团队)、主动性(被动—主动)、质量(数量—内涵)等方面的转型。研究的项目化提高了教师专业发展合理性,形成了以书香为特色的校本课程,建构了"生长性课堂"。     

校长的七项"修炼"

合格校长须过好"四关" 1.科学管理关 A校长新官上任"三把火",上台后风风火火,按照自己的设想对学校原有的管理制度进行了大刀阔斧的改革:重新制定了"教职工签到签出制度"、"教学成果奖励制度"、"教师请假制度"等一系列制度和措施,以显示自己独到的管理能力和水平.然而由于决策不妥,执行力又差,学校管理一片混乱.几年下来,好端端的学校成了一个"烂摊子",学生成绩不提高,教师专业不发展,学校档次不提升,岌岌可危.     

综合项目设计：新手教师PCK发展的校本研训途径

针对深化新课改背景下教师综合素养提升及项目化教学的要求,基于学校在跨学科复合型教师培养及新手教师培训过程中面对的问题,架构了学校多部门协作综合管理与引导、复合式导师群、大概念的跨学科项目设计等教师校本研训途径,以促进新手教师确立多向发展目标和规划,以专业引领和“羊群式前进”促进新手教师专业全面发展,并在综合项目的设计与实践中有效促进新手教师PCK专业发展。     

实施第二课堂项目化管理 提高职校生综合素养——江苏淮安市高级职业技术学校德育创新实践掠影

<正>近年来,淮安市高级职业技术学校紧紧围绕"立德树人"这一根本任务,不断创新工作机制,丰富育人载体,积极实施第二课堂项目化管理,切实提升职业学校学生综合素养,培养满足经济社会发展需求的高素质人才。学校第二课堂项目化管理由项目化管理委员会统一组织,有专项能力和特长的教师参与管理和实施,各专业积极进行项目创新,以社团为载体,围绕提升学生综合素养按项目开展系统化、系列化活动。通过实     

项目化教学在课程中的运用与实践

技工学校餐饮服务与管理专业教师在开展教学的时候,要避免碎片化的理论知识灌输,而是要多组织实践活动,尤其是要以实践任务为导向来实施项目化教学。本文首先对项目化教学的概念、特点进行了简单的阐述,接着分析了项目化教学模式在课程中运用的意义,最后详细论述了教师如何在教学中科学融入项目化教学。以期不断提高教学质量,符合技工学校教学本质要求,提高学生专业水平,培养学生专业素养,推动学生将来又好又快地适应工作岗位要求。     

幼师学校新手教师专业发展个案研究

从专业能力、教育理念和专业精神三方面展现了一名幼师学校学前教育专业理论课新手教师的专业发展历程。幼师学校新手教师专业发展的影响因素包括个人特质、个人成长史、自主发展等个人因素和幼师生素养、他人认同、学校管理等环境因素。为此,高师教育应注重培养学生的教学能力,幼师学校给予新教师针对性的专业支持,教师自身应注重有效快速地"补短"。     

信息技术类专业“工作室制”人才培养模式

<正>主要创新点:1.率先系统阐述并践行基于项目化教学的工作室制"资源整合论"通过长期的研究与实践,学校提出"项目化教学是资源高度整合的教学组织形式",突出了教学的中心地位。要求学校所有资源围绕教学而动,并提出"重塑学习空间、建设学习工作一体化载体"的主张;整合项目资源,构建模拟项目与真实项目分阶递进的项目化课程体系,以培养学生获得系统的知识结构和综合的专业素养;整合教师资源,形成项目教学团队,满足项目化教学对教师     

师道——天津市第十四中学教师队伍建设掠影

打造共同体——教师发展的学校 学习共同体 青年教师是学校发展的生力军,是学校的未来和希望,青年兴则学校兴,青年强则学校强.为促进青年教师专业成长,十四中成立了"青年教师发展学校"."青年教师发展学校"在完善原有师徒传帮带培养机制的基础上实现课程化、标准化、项目化,以夯实教师的基本素质. "青年教师发展学校"以"崇德、尚美、问学、健体"的校训为指导,以促进青年教师"学高、身正、教得法"为目标,培训对象为未完成高中一个教学循环的青年教师、中学二级教师及见习教师.     

高职院校“双师型”教师专业发展路径探析——基于人的全面发展理论视域

"双师型"教师队伍的建设是我国高等职业教育改革与可持续发展的关键。针对当前高职院校"双师型"教师队伍建设过程中所面临的缺乏规范统一的评定标准、培养培训机制不完善、考核与激励制度不健全、忽视教师个体需求与发展等现状问题,从人的全面发展与教师专业发展内在关联入手,遵循高职院校教师专业发展的规律,提出规范资格评审标准、完善高职教师教育体系、健全考核与激励制度、注重"以人为本"管理等措施,以促进"双师型"教师实现专业发展。     

基于教师视野的自身专业发展影响因素评价——宁波市基础教育学校师资队伍建设调查报告

通过问卷、访谈等方式对宁波市城乡中小学幼儿园教师进行整群抽样调查,从基础教育学校一线教师的视角,反映教师培养、任用、培训和考核等管理环节中政策制度对教师发展的作用,为政府和学校改进政策制度对教师专业发展的影响提供借鉴。     

现代学徒制背景下中职学校教师专业发展现状分析与推进策略

现代学徒制下的教师专业发展,具有履行新时代育人使命、服务制造强国建设、保障“教育现代化2035”的价值取向。通过对江苏省内现代学徒制试点中职学校专业课教师进行问卷调查,并采用SPSS22.0统计软件对有效问卷数据进行统计分析后发现,影响教师专业发展的主要因素有教师培养制度不完善、用人标准不明确、学校和企业之间的权职不清晰及教师的专业背景知识不足等。现代学徒制下中职教师专业发展,要完善顶层设计,规范教师准入制度、优化“双师型”教师标准、织密教师专业发展保障机制;建立“校—企—行”教师专业成长立体化培养体系;构建教师专业发展学习共同体,实现教师专业发展自主化。     

一个“STS课程基地”的茁壮生长

"STS综合创新课程基地"是一个综合性的课程基地,也是一个原创性的课程基地。它依托学校科技教育特色,借鉴"STS教育""STEM教育"和丰富教学等先进理念,立足学生自主学习模式的探索,着眼科技创新后备人才早期培养。在实践中探索,在探索中创新,形成了课程内容项目化、互动平台信息化、课程资源社会化、学习组织社团化、学习评价多元化、教师团队专业化等六个方面的实施路径,构建了一个中学生自主学习平台、为学生的个性发展、教师的专业发展和学校的特色发展发挥了积极作用。     

“跨界”理念下中职学校教师专业素质培养提升路径探析

现代产业与品牌的发展对中职人才规格的要求决定了中职学校人才培养必须"跨越"学校和企业的界线,在这一理念需求下分析了当前中职学校教师专业素质"跨界"培养过程中教师来源单一、培养机制不健全、以及教师的积极性不高等基本现状,提出应拓宽教师来源渠道、完善培养机制、提高教师跨领域学习的积极性,为中职学校教师在新时代背景与潮流的要求下提升自身的专业素质形成参考。     

赋权增能：让教师与学校高品质发展双向奔赴

四川大学附属实验小学南区学校探索以现代学校治理理念引领学校建设,通过为教师赋权增能,释放教师活力,促进教师与学校高品质发展的双向奔赴。首先是健全治理机制,通过推行责权统一、提供制度保障、实行全员预算等策略赋予教师自主权;其次是变革管理方式,通过实施分布式领导、推动项目化管理提升教师自治力;最后是营造组织文化,通过打开格局、加强对话,激发教师参与学校管理的自觉性。     

“三化”教师专业发展模式的内涵、特点与实施策略

"三化"教师专业发展模式有助于激发教师发展潜力,塑造教师专业愿景,提高教师专业素养,进而优化学校教学,其具有聚焦思想、尊重差异、自主发展和持续改进等特点。"三化"教师专业发展模式在推进过程中应从四个方面做起:一是建立"三化"校本研修制度;二是实行分层管理、分工协作的管理机制;三是落实"三化"校本研究计划;四是全员参与、创设教师专业发展空间。     

推动中小学教师阅读的策略选择

教师阅读是教师专业发展的基础,而目前广大的中小学教师队伍中存在着"不读书、无书读、没有时间读、不会读"等现象。为此,本文建议学校可以从激发教师的学习意识、重视教师的专业引领、搭建交流与展示的平台、营造学习型文化的氛围、加强组织管理与制度建设等五种策略出发来推动教师阅读,促进教师发展和成长。     

论教师委员会的专业性、自治性与合法性

本文针对我国当下学校制度设计中制约教师专业发展的制度缺陷,提出在教师代表大会和教师工会的基础上建立具有专业性和自治性的教师委员会,并从学理层面论证了教师委员会作为专业组织以及教师委员会作为行业协会或社会团体在我国当下学校教育制度设计中现实化的必要性和可行性。笔者认为,教师委员会作为学校制度安排有助于督导教师专业发展,促进教师行业自律,提高教师专业声望和维护教师合法权益,督促教师切实履行专业职责;同时,教师委员会要取得合法性必须依靠相应的法律或法规给予保障,以提升教师行业整体专业资质并在此基础上实现教师行业自治,弥补以行政逻辑驱动学校教育专业发展逻辑的失灵,促使学校尽快成为"依法治校"、"依法治教"和"专业自主"的独立办学主体,从而在制度上支持和保障学校教育发展的连续性。