习题讲评要落实“五要”——以古诗练习为例

习题讲评课是高中语文教学中的常规课,如何提高习题讲评课的质量自然成为高中语文教师研究的重要课题。我结合自己多年来的语文教学经验与教训,进行了多方的学习与思考,觉得语文习题讲评应当在落实＂五要＂上下功夫。     

美在秋乐在评——《习作4》作文讲评课教学过程设计

教学过程：秋在心间——诗句、篇章之秋影捕捉1．秋天,是个美丽的季节。古往今来,有许多人写下诗句和篇章来抒发自己对秋天的喜爱和赞美。在你们的积累中,都有哪些描写秋天的优美诗句和篇章呢？     

初中物理试卷讲评课的教学理解与设计

基于目前初中物理试卷讲评课的现状分析,遵循试卷讲评课的时效性、针对性和主导性原则,从课前根据测验结果分析设计教学环节、课中的分步设计优化与应变、课后教学反馈的试题改进三个方面完善试卷讲评课的教学设计,发挥试卷讲评课的激励、协作、提升作用。     

地理讲评课的教学过程及原则

地理讲评课是在练习或考试之后,教师对其讲析和评价的一种课型,对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实完善和深化的重要作用。本文就新课程理念下地理讲评课教学的过程及应遵循的原则作了归纳与总结。     

大概念引领下的高中地理专题复习教学设计——以“自然灾害”为例

在高中地理教学中引入大概念教学理念,对贯彻新课标的指导思想,紧跟教育改革的步伐,为社会培养具备良好核心素养的人才具有重要意义。文章以高中地理“自然灾害”专题复习为例,构建了“自然灾害与人类活动的相互关系”大概念体系,从专题复习的整体设计、大概念体系的建构、目标设计、评价设计和过程设计五个方面探究大概念引领下的高中地理专题复习的教学设计。     

高中数学讲评课的现状与具体措施的研究——以“三角形解的个数”的讲评为例

讲评课是诊断学习成效、查漏补缺的课型,是完善与改进教学活动的主要途径.当前高中数学讲评课存在的主要问题是教师以讲评为主,形式过于单一;教师备课粗糙,课堂针对性不强;认知局限干扰,无法纠正错误;后续巩固缺乏,思维无法拓展.基于此,文章以“三角形解的个数”的讲评为例,具体谈谈如何上好讲评课,并提出几点思考.     

基于深度学习的习题讲评课优化实践与思考——以一节高三化学计算专题训练讲评课为例

以一节高三化学计算专题训练讲评课的优化实践为例,探析基于深度学习的高三化学习题讲评课教学策略,提出通过精选试题、追根溯源、问题驱动等途径,直击考点,洞察学生错因,进而使教学产生同振共鸣效应,实现对学生思维能力和核心素养的培养。     

也谈有效教学策略——以思想政治试卷讲评课为例

有效教学作为新课改对思想政治课堂的一种要求,虽已提出多年,但在实践过程中仍存在许多不尽如人意的地方,甚至很多时候,我们的课堂是低效甚至是无效的。本文主要以思想政治试卷讲评课为例,从四个维度探寻讲评课有效教学的实施策略。     

练习卷讲评课的实践与思考——以“周长的认识”练习卷讲评课为例

课程改革呼唤当下的教育教学要多关注培养学生的核心素养。练习卷讲评课是一种重要的课型,但却常常被教师忽略,并存在很多问题。文章聚焦“周长的认识”练习卷讲评课,阐述核心素养视角下练习卷讲评课的实践与思考。     

《家庭里的__》作文讲评课教学设计

[教学构思]作文讲评是作文教学中的一个极其重要的环节,在作文教学中起着举足轻重的作用,作文讲评是在命题指导和作文批改的基础上,对学生作文实践中的成功经验和存在的问题进行分析和评价。     

对有效试卷讲评课的思考——以英语学科为例

试卷讲评课是一种以讲演为主的综合课堂教学形式。对试卷进行有效讲评,是帮助学生巩固知识、提高教学质量的一项重要举措。     

谈如何打造“以生为主”的数学作业讲评课

作业讲评课是高中数学教学的重要课型之一,在帮助学生巩固知识、开阔思路、提升解题能力等方面有着重要应用.若想上好作业讲评课,教师要学会相信学生、尊重学生、理解学生,以学生为出发点,通过采用灵活多变的教学策略激发学生的思维活力,激励学生进行有效的二次思维,以此提升教学品质,提高作业讲评课的有效性.     

谈《科学》试卷讲评课的教学

一、留出时间,自主订正绝大多数学生接到试卷后,首先关心的是分数和名次,接着便会主动关注做错的题目。对于会做而做错(即所谓粗心出错)的题目,学生多会为此懊悔和自责,教师不必多费口舌;对于那些当时不会做的题目,在考试结束后,也可能通过向他人询问答案或查找资料,掌握或基本     

放权让试卷讲评活起来——一堂试卷讲评课教学设计及案例

学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者.这是新课程对师生关系的基本论述.如何落实在教学中,笔者在试卷分析课中作了一些尝试,供同行参考.     

“概论”课专题讲授教学环节设计的思考与建议——以“马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程”专题为例

思想政治理论课教学设计是沟通教学理论与教学实践的桥梁,是增强教学针对性、吸引力和感染力的重要前提.做好“概论”课教学设计工作,主要有把握教学目标与基本要求设计、教学内容与逻辑结构设计、讲授导入与切入方式设计、深入阐述与难点释疑设计、师生互动与交流空间设计、资料插入与课外阅读设计、案例选择与讨论内容设计、内容归纳与专题小结设计等环节.     

“高三数学综合测试试卷讲评课”的教学设计

试卷分析：主要考查学生对基础知识、基本技能的掌握情况,考查学生对数学思想方法的理解和运用。     

基于“三个理解”的数学讲评课

<正>讲评课的效果在很大程度上影响着教学的质量,因此大家都很关注.这也一直成为数学课堂研究的话题.对于此话题,可谓众说纷纭,没有定论.笔者对相关文章进行分析整理,概括出讲评课的五大原则:及时性原则、激励性原则、典型性原则、自主性原则、系统性原则;五大环节:精心准备环节、概述测试成绩环节、讲解试题环节、课堂小结环节、巩固反馈环节;四种模式:介绍情况反馈信息、展示学生的解法辨析正误和优劣、信息交流总结、跟踪训练巩固提高、反思归     

以练带思,在习题讲评课中提高历史学习的质疑能力与水平——以高中历史《必修一》专题1—5专题习题课为例

在新课程背景下,为了推进历史课程改革,培养学生的人文素质和学习能力寻找切实可行的途径。我就现阶段高中学生历史质疑能力不足的现状,通过实践反思和总结,提出了以练带思,在习题讲评课中提高历史学习质疑能力与水平的观点和方法。文章从习题在培养质疑学习中的优势;习题课上的质疑学习能力培养策略与方法两大方面阐述如何对学生历史学习质疑能力的培养。     

《练习7》“处处留心”教学设计

本课是苏教版国标本小学语文三年级下册《练习7》中的内容。作为苏教版教材的一个特色的重要体现,单元练习突出了综合性,设计非常新颖。板块化的结构,儿童化的提示语,选择孩子们喜闻乐见的事物作为练习内容,为练习教学提供方便。其中“处处留心”是一项把识字、阅读、写话紧密联系在一起的有关花的综合练习。练习有三大内容：一是认花卉、识花名再连线;二是读谜语猜花名;三是用几句话写写自己喜欢的花。教材在练习设计上体现了从字词到句、从读说到写循序渐进的过程,遵循了学生的认知规律,更使学生在潜移默化中获得知识、发展能力、培养情感。