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语文阅读的过程是多种感官协同运作的过程。在这个过程中,儿童会以文本为中介,对文本展开积极的创造性解读。批注作为阅读过程中的主动解读,具有重要意义。在阅读教学过程中,我们提倡儿童“不动笔墨不读书”,让儿童对文本进行圈画、评点、评注,与文本展开积极交流。一、“批注式”阅读:内涵与价值所谓“批注式阅读”是指儿童在对教材文本的阅读过程中,用自己熟悉的符号、文字、线条等对文本进行一种“自我解读”,它是儿童对文本的阅读感悟的真性 相似文献
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阅读教学中的文本解读要关注文本意义的整体性.文本意义的整体性体现于文本情境中,文本情境可以从文化情境、时代情境、个人情境及场景情境四个层面分析.阅读教学中要打破对文本的选择性解读,走向对文本的整体意义解读.指向文本意义整体性的阅读教学的问题切入设计有以下几个角度:从文本的信息切入、从文本的情感切入、从文本的观点切入、从... 相似文献
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学科核心素养的培养落脚点在课堂教学。基于课堂观察,提高文本解读能力,是落实课程标准中学科核心素养培养的关键。面对初中语文课堂教学中文本解读的缺失现状,从教学生视角分析缺失成因。立足课堂,优化课堂教学设计,探究文本解读途径,探寻基于课堂观察的初中语文教学中文本解读的策略。 相似文献
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王宗海 《南京晓庄学院学报》2013,(6):23-25
小学语文批注式阅读教学实践中存在批注内容随意、批注方法泛化的突出问题。可从内容与方法一体化视角建构批注式阅读的类型。我们尝试以教学内容与教学方法的关系、文本价值实现的两个层面和阅读能力的构成为依据,构建九种批注式阅读的类型,以加强批注式阅读教学的针对性和实效性。 相似文献
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在初中语文教学中,教师的首要任务是帮助学生理解文本内涵,并引导学生在共情的基础上对文本主题和内容进行思辨性解读."三层批注"法可以帮助学生理解文本、感悟文本,并通过对文本内容的共情,实现对文本的深度阅读,还可以有效激发学生的语文学习兴趣,提高学生的阅读理解能力.文章从原始阅读下的预习批注、共鸣阅读下的圈画批注、思辨阅读... 相似文献
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阐述“读思言”教学模式的内涵和文本解读的重要性。提出从编者、文本、学生三个视角解读文本:从编者视角解读,联系单元话题,捕捉显隐双线;从文本视角解读,分析文本特点,设问启发思维;从学生视角解读,立足学情,创设读写情境。以新人教版高中《英语》必修二第一单元Reading for writing的课文Promoting Culture through Digital Images为例,阐述如何基于三个视角的文本解读,设计“读思言”学习活动。提出在读写教学过程中,教师要关注学生见文见人、通读超文本微文本、搭建读写桥梁。 相似文献
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特级教师于永正曾说:"读书要学会作记号。读书作记号留下的是你思考的痕迹。"文本解读过程中,"作记号"的显性表现就是为文本"作批注",即圈画文中的重点词句,并相应地在旁白处批注上自己 相似文献
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在语文课程视域下,整本书是教学文本的类型之一,整本书解读属于教学文本解读的讨论范畴。根据课程文件规定和整本书特点,针对当前教学解读中存在的问题,整本书解读应立足三个方面建构实践路径:解释作品的规定性起点,认知框架的整体性特征,关联角度的发展性指向。 相似文献
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阅读文章不仅是对信息的接受和内容的理解,更需要深入到文本内核之中,洞察其意蕴、体悟其情感、把握其中心。教师需要遵循教材编者的编排用意,引导学生尝试在阅读中学会批注,并与其他的能力进行融会贯通,再通过点拨与评价,将批注的语文要素落实到位。 相似文献
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诗歌的解读与教学实践,有着丰富的面相和路径。当诗歌的文本解读及实践教学,与任务群教学范式理念对接,就更要集中探析该以怎样的策略真实、有效、深度地推动学习实践。笔者尝试借助以诗解诗策略,结合诗歌文本教学体验,以求探析推动当下任务群教学的具体方案。认为:锁定原诗,从文本内核探究,彰显任务群教学整体性;借助群诗,以多个组合任务,强化任务群教学驱动性;以诗改诗,用读写互动方案,助推任务群教学情境性。 相似文献
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将意义释解的方法融入教材解读之中,不断追寻文言的津梁,深入叩问文章的内涵。实践中,探索出"批注—赏评—知津"三步解读法:批注要求追根溯源,紧扣文本;赏评必须深入语境,形成独特;知津必须融会贯通,觅得最佳。 相似文献
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教材文本作为提高学生语文素养的一种基本载体和重要手段,其解读过程强调“需要站在教者的视角、读者的视角以及作者的视角”。但是广大一线教师往往更偏重于“成人的视角”,这很容易导致原本属于孩子的阅读被成人解读所替代。除此之外,文本解读的过程应当是一个欣赏的过程,而不是过分强调语法、词汇的过程。同时,由于读者所处的环境和时代不一样,以及每个人跟每个人的思想、阅历的不同,文本的解读角度应当允许差异的存在。但是,无论是哪种区别,教师都要注意自己的定位,应当视自己为学生阅读的引导者、帮助者,而不是阅读主体。也就是说,文本的解读应该基于儿童,面向儿童。笔者结合自身的教学实践,就如何进行基于儿童视角的小学语文本文解读谈一点思考与体会。 相似文献
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孙艳 《语文世界(高中版)》2014,(5):52-54
每篇文章,都是语言与精神的同构体,语言是情感的载体,情感是语言的内涵。读写结合,需坚持文本的深度解读,内涵的充分挖掘,让学生借助语言,显示情感,以促进语言与精神的同构。因此读写结合的设计,需要教师全面、正确、深人地解读教材,找准阅读与写作的契合点,确定读写模仿的微点、读写批注的视点、读写结合解读的源点、读写结合解构文本的落点,展开读写训练点,拓展读写的空间,丰富读写的途径, 相似文献
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语文教学的全过程是以对文本的阅读为载体的。语文阅读是学生个性化的行为,语文课堂上搞好评点批注,有利于学生深刻解读文本,培养学生个性化阅读的努力。 相似文献
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把握文本解读的有效性 总被引:1,自引:0,他引:1
马婷婷 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(1)
阅读教学有效进行的前提和基础,首先应该是对文本的有效解读.而对文本的有效解读取决于教师对文本的理解和把握,取决于教师在课堂中的启发与引导.具体而言,文本解读应从文本的整体性出发,凸显文本意义的层次性,体现文本的时代性. 相似文献
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语文教学的全过程是以对文本的阅读为载体的。语文阅读是学生个性化的行为,语文课堂上搞好评点批注,有利于学生深刻解读文本,培养学生个性化阅读的努力。 相似文献