运用化学史创设问题情境的概念教学研究——以“氧化剂和还原剂”教学为例

文章以“氧化剂和还原剂”的教学为例,运用“反衬渲染”和“由小及大”的教学策略“、模型建构”和“归纳演绎”的教学方法,利用“安全常识”和“化学史料”等教学素材,借助“同屏技术”和“即时评价”等教学手段,引导学生概括核心概念的认识思路,形成基于“认识思路”的结构化认知,从而提升学生的化学核心概念和观念的结构化水平,发展学生的化学学科核心素养。     

基于问题情境的中考物理复习策略——以“浮沉条件”为例

传统的中考复习模式效率低下,学生缺乏学习动机,创设"问题情境"是一种常用的激发学生学习动机的教学方式,教师通过问题情境的创设,引发学生产生认知冲突,促进学生利用所学知识解决实际问题,从而激发学生的学习动机,提高复习效率.在问题情境的设计中,还要注重发展学生的高阶思维,在复习课中不光复习相关知识,也要使学生的学科核心素养...     

创设情境促进高中生物学核心概念教学的策略

阐述教师应在理解生物学核心概念的基础上组织教学,积极创设情境,激发学生的好奇心和求知欲,使学生主动参与到学科活动中,帮助学生在理解的基础上构建生物学科的基础知识结构,形成正确的生命观念,培养学生的生物学核心素养。     

高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略

针对高三生物学复习中存在死记硬背、题海战术及知识碎片化等问题,文章提出问题串联、归类比较、真实情境和建构网络等四种概念复习教学策略。     

基于概念体系的高中生物学单元教学设计实践——以“基因和染色体的关系”为例

以“基因和染色体的关系”单元为例,采用整体化教学策略,对单元教学内容进行概念化、结构化、情景化、活动化的整体设计。以“情景构建—具体问题—学生活动”为主线,整体化设计单元学习内容,引导学生通过活动建构科学概念,培养学生的生物学科核心素养。     

基于乡土资源情境的问题教学模式探索——以“细胞中的糖类”为例

以“细胞中的糖类”为例,按照情境选择—问题设计—问题解决—问题延伸的教学策略进行教学设计,分析如何以乡土资源情境作为建构概念的支撑,并围绕情境设置知识性问题、分析性问题、反思性问题,引导学生建构概念进而形成生命观念,发展学生的生物学学科核心素养。     

问题驱动的情境化教学实践——以“密度”复习课为例

问题是课堂的中心,教学离不开问题的设计,本文从情境化教学的视角将“密度”知识融入“奖牌材质鉴定”这一真实情境中,通过科学探究引导学生将知识结构化,建立思维模型,在新情境中迁移应用并反哺完善模型,帮助学生进行有效复习.     

研情境创设 思概念教学——以“函数的概念和图象”教学为例

本文以“函数的概念和图象”教学为例,从研究教材编写立意出发,立足学生认知,通过课堂问题情境的创设与编排,探究提升概念教学效果的途径与方法.     

合理创设教学情境 促进物理概念的有效教学——以“惯性”概念教学为例

情境教学理论认为，教学和学习是受情境所驱动的。本文以“惯性”概念教学为例，阐述了物理概念的认知活动应该置于生动丰富的物理情境中，从而促进物理概念的有效教学。     

典型性问题情境的创设策略——以《水浒传》阅读为例

“问题情境”的创设,旨在阅读教学中有效地运用文本的某一具体内容建构指向教学目标的典型性问题情境。典型性问题情境,主要是体现情境设计的角度与维度,达到对文本以点带面、由浅入深的解读。以《水浒传》阅读为例,多角度多维度创设问题情境,帮助学生迅速准确地理解阅读内容,逐步深入感知人物形象,理解人物塑造的异同,创新人物形象认知,激发学生的审美体验,促进学生必备品格和关键能力的养成。     

对一节数学概念新授课的思考——以“向量的概念及表示”为例

数学概念的学习是学生学习数学的难点之一,数学概念太抽象单调,学生不容易理解,直接把定义给出来,学生更不能理解,所以在讲解概念的时候要先做铺垫,循序渐进,很自然地把概念引出来,这样才能理解记忆。     

基于冲突型情境的概念发展性建构策略——以概念“酶的催化功能受温度的影响”为例

以“酶的催化功能受温度的影响”这一概念的建构为例,介绍了基于冲突型情境,以“冲突—设疑—转化—应用—重构”为线索的概念重构策略,引导学生巧借认知冲突,不断转化前概念,补充新认知,实现科学概念的发展性建构。     

基于主题情境的大概念复习课教学探讨——以“物质构成的奥秘”为例

以大概念为统领进行单元复习课的教学,不但可以提高复习课的效率,同时也是学生核心素养达成的重要途径。在大概念统领下,利用主题情境进行复习课的教学流程,并以“物质构成的奥秘”为例,进行单元复习教学设计,串联各项教学环节,建构完整清晰的复习框架。     

在创设“问题情境”中发现数学——以“初识圆锥曲线”一课为例

以“圆锥曲线”一课为例,用生活实例创设情境,在情境中提出问题,在问题探究中发现数学,在数学交流和探究思考中内化知识,提升数学学科核心素养.     

基于生物学学科核心素养的概念教学策略——以“免疫调节”概念构建为例

分析了学科核心素养与概念构建的关系,即高中生物学的学习本质就是概念构建并在此过程中发展学科核心素养。结合实例阐述了发展核心素养的概念教学策略：一是精选视频创设情境,提升思维,勇担社会责任;二是利用建模活动提升能力,促进思维发展;三是广泛利用素材,挖掘问题,突破难点;四是恰当留白,为思维发展留出空间;五是采用多元评价活动深化概念,培养社会责任。通过该5种策略把生物学课堂演绎成以概念构建为载体的思维课、励志课、感恩课、生命教育课。     

“以问题情境为主线”的教学模式及实践策略

“以问题情境为主线”的教学模式旨在研究教师根据教学目标和教材内容,在不同课程内容和课程类型的教学中,如何合理组织情境素材、创设问题情境主线贯穿整个教学课堂、逐层引导学生沿主线在真实情境中探究问题、完成对知识的构建,从而解决化学的实际问题,培养学生的创新精神和实践能力,使每个学生的核心素养得到不同程度的发展。     

“问题串”在中职数学概念教学中的应用——以“对数”为例

数学概念是数学知识的基础,准确理解数学概念是学生学好数学的关键,这也是中职数学教学的重点内容,而概念教学也需要好的问题情境的导入.基于此,本文将把“对数”作为研究案例,从教学目标和学生心理出发,探讨如何有效地设计问题串,以此帮助学生突破学习重难点,促进对概念的理解与掌握.     

基于问题引导的高中生物概念教学——以“细胞的能量'通货'——ATP”为例

科学教学的目标是引导学生获得概念性理解。教学活动要围绕着如何帮助学生理解核心概念,培养学生在理解的基础上针对生物学现象构建合理的科学解释,针对某一实际问题提出解决方法的能力。以问题引导的方式进行生物概念教学,可以促进学生进行独立思考,通过合作讨论参与探究学习,培养学生生命观念,提高学生概念理解能力和科学探究能力。