设计新课程教学案例应关注的几个问题——2006上海师训课改探索实践课设计和点评的建议

根据新课程的要求(课程标准)来规范各学科的课堂教学设计,从而进行有效的教学实施,是上海市二期课改进入全面推广阶段后每位教师所面临的重要任务。各区、县教研部门在课改的区域推进中,一个重要抓手就是充分利用先行试验的课改基地学校及其教师的经验和资源,对面上教师进行教学研究和教学行为指导与服务。其中,收集、研究并利用教学案例对教师的教学设计进行指导, 是当前一项很普遍的工作。教育教学案例的研究盛于美国,本世纪初开始在我国内地产生影响。运用案例分析来指导教学,现在已经成为我们教研工作的基本方法之一。案例一般是指已经发生的有情节的事例或故事 (也包括困惑),通常由背景分析、过程介绍、相关细节的描述以及总结反思等几个部分构成。教学案例研究包括这一事件缘于何种背景而发生?其过程或环节及其先后顺序是怎样的?若干行为细节的思想或理念根源是什么?对其他教师的教学行为有什么启示?还有哪些不足或遗憾的方面可以改进?等等。问题是,怎样的教学案例具有课程改革意义上的借鉴价值?用什么案例来引领课堂教学的设计与实施?这本身就需要探讨。为了便于说明,本文拟据教学设计的要素来逐一进行分析。     

师德为先,学生为本,能力为重,终身学习

<正>2013年9月20日,教育部印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》由"基本理念、基本内容、实施要求"三大部分组成,"基本内容"有专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度,分为职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展15个领域,细化成60条具体要求。《专业标准》是国家对中等     

运用教学行为设计有效进行小学数学概念教学

为落实新课改的理念和课程标准的要求,大连市甘井子区选取“中小学基本课型教学行为设计与实施的研究”作为区域研究课题,并且已在辽宁省教育科学规划办立项。作为其中的研究成员之一,我选取了“小学高年级数学概念课教学行为设计与实施研究”这一专题作为自己的研究课题。从20     

师德为先，学生为本，能力为重，终身学习

2013年9月20日,教育部印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》由“基本理念、基本内容、实施要求”三大部分组成,“基本内容”有专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度,分为职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展15个领域,细化成60条具体要求。《专业标准》是国家对中等职业学校合格教师的基本专业要求,是教师开展教育教学活动的基本规范,是教师培养、准入、培训、考核等工作的基本原则和重要依据,对教师成长、发展必将起到重要的引领和导向作用,意义重大,影响深远。如果我们能在各级教育行政部门、中等职业学校、学校教师三个层面对《专业标准》提出的“实施要求”认识充分,措施扎实,并真正贯彻,中等职业学校教师队伍素质的全方位提升将面临一次全新的机遇。     

试析教学设计中的不确定因素

一、教学设计与设计中的不确定因素的形成及其探究教学设计及其依据和作用;教学设计是预测教材内容,学习环境和教师行为所引起的效果,并确定自己的教学行为,然后将形成的设想付诸教案的记述的综合实体。是教学工作中一个基本环节。教学设计的依据主要地来自于“科学的识见”和“自身的经验”。即借鉴教育理论,行为科学的研究成     

物理习题教学的“反思”教学

物理习题教学是物理教学内容的重要组成部分,是教学设计与实施的基本环节。那么,如何进行有效的习题教学呢?笔者认为,在习题教学中加强反思教学,规避就题论题的行为,不失为一种有效地教学方式。因此,教师就要精心设计练习题,并对习题的解法及其变式引导学生进行     

“三新”背景下的“水循环”教学设计

<正>一、课标解读评判一节好课的首要标准是有课标原文及课标解读,厘清认知内容、行为条件和行为动词。“水循环”的课标要求为：“运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。”认知内容为“水循环的过程及其地理意义”,行为条件是“运用示意图”,行为动词为“运用”“说明”,在方式上要求学生运用,在程度上要求学生做出相应的说明。在教学设计中应以课标为导向,设置相应的教学目标和教学重难点来展开教学。     

思想品德课教学目标的制定和实施

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果的标准。思想品德课的教学目标,是从认知、能力、行为三个方面,对教学内容的实施提供具体的指导和限定,对教学基本要求作出的有水平要求的表述。准确地制定教学目标,采用正确的方法实施教学目标,是圆满...     

课程实施大纲与高校教学规范化建设

以课程实施大纲为基础的严格而细致的教学基本规范和管理制度,是美国高校保障教学质量的关键所在。美国高校的课程实施大纲体现了学习中心和教学契约的教学理念,是师生的教学合同、学生的学习工具、师生沟通的桥梁、教学评估的工具;各高校一般对课程实施大纲的基本格式和组成部分及其包含的要素有统一的要求。我国高校要进一步推进教学改革,需要借鉴美国高校这一制度,加快推进教学规范化建设。     

遵循与创新:从两节示范课看物理教科书的使用

物理教科书的使用直接影响着物理课程改革的实施效果.通过对两节示范课的研究,发现遵循教科书未必是守旧、有别于教科书未必是创新.体现新课程理念的教学行为和注重教科书内在价值的教学设计是保证教科书使用质量的基本要求.     

任务型语言教学在高职英语课文教学中的应用

本文阐述了高职英语的目标要求及任务型语言教学的基本理念和原则及其达到高职英语的目标要求的相关性,并结合教学实践谈了在课文教学中读说结合、读写结合的任务设计和实施以培养学生的阅读能力、自主学习能力及其语言实际运用能力的做法。     

教学诚信与良好师生关系的建立

教学诚信是一种教学行为要求，即要求教师以诚信为基本道德准则来约束和规范自己的教学行为。笔者认为，在建立良好师生关系的过程中，教学诚信要求教师做到以下几个方面：进行真实的情感交流；营造真实的教学氛围；实现知识的生长和增值；实施发展性、多元化评价；提高道德修养的纯洁性等。     

数学说课:理论样态、价值取向与建设策略

随着新一轮数学课程标准的颁布和实施,数学教育科研意识日益发展,说课越来越凸显其针对性、可行性和实践性.基于教育行动理念,说课是教师行动研究中的课程研究设计及其实施的理论诠释,其基本理论与实践探索体现一个时代的教育特征:教学过程探究、教学实践反思、教学内容动态生成、教学行为公开合作;绩效与价值追求理论研究能力提升和教学最优化。     

课程教学设计的认识与实践

课程教学设计是实施课程教学前的一项重要任务。本文以提高课程教学质量为牵引,以系统理论和现代教育教学理论为依据,阐述课程教学设计的本质内涵、基本要求和主要内容。     

英语教学中导入技能的运用

导入技能是教师基本职业技能之一,是教师在教学的起始阶段,将学生引入一定教学情境的行为方式。本文旨在阐述这一技能的构成要素、训练原则与要求、常见的类型及其在英语教学中的应用。     

复式教学如何设计自动作业

自动作业与直接教学是复式教学相辅相成的两个基本方面。设计好自动作业是复式教学的一个重复环节,是复式教学是否成功的重要因素。一、自动作业的种类及其基本要求自动作业的种类很多,概括起来有四种:(一)预习性作业。这是为学习新知识作准备的自动作业。如语文课的预习课文、划出生字新     

新课程背景下的化学教学设计的教学理念

教学理念是人们评价课程教学的理性认识，它首先应回答教学活动的目的及其高效实现等基本问题．它涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、方法、评价等方面，指导着教师的教学设计及其实施，决定着课程的实施及其效果．化学教学设计离不开正确的教学理念指导．     

设计有效的教学实现教学的有效

一、有效教学设计的概念界定 教学设计(instructional design)也称教学系统设计,是一种设计、开发、实施和评价教学系统化过程.它有两个基本含义:一是指着眼整体,统揽全局,即教师在安排每一个教学活动时,胸中有全局,兼顾各方面,而不是片面强调突出某一点;二是指循序操作,精细落实,这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为.教学系统设计最重要的理念是创设一个有效的教学系统,达到减负增效的目的,从而促进学习者道德、智慧、体质和个性等全面发展.     

思想品德课愉快导行十法

理论联系实际,知行统一是小学思想品德课教学的基本原则。我们在思想品德课教学中,在讲清道理的基础上,要对学生提出适当的行为要求。怎样才能使学生愉快地做到知行统一呢? 一、情景置身法。当学生懂得了养成某种行为习惯的道理以后,教师应根据行为习惯的实施范围设计出学生觉得新鲜但却是常见的情景。在情     

教学实际论(下)

三辩证地考察教学实际,它是一个动态系统。作为辩证发展过程,教学实际有着自身的运动轨迹和演变形态。尊重教学实际,联系教学实际组织教学活动,不只是设计教学方案的教学行为,而且是实施教学方案、贯穿教学全过程的最基本的教学原则与最基本的教学实践要求。因此,动态地把握教学实际,是对教师执教态度、能力和效果进行综合测定的客观标准。教学实际的演变过程和教学实施过程是相互联系的。二者的运行,在正常情况下,基本上是相互重叠、吻合不二的。教学实际内含的诸因素,在执教者