感牾自然，描绘自然——必修三第1单元导学

【活动写作单元导学一：活动目标】 一、粤教版活动写作单元介绍 活动写作单元是粤教版教材的一大特色和亮点。设置此单元的一大价值,就是通过设计生活情景实践活动,搭建起生活和写作的桥梁,开展活动写作。     

初中语文第一册新旧教材之比较

新旧教材在体系与结构方面的不同点 　　编排体系不同。旧教材把阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等混合编排,其中“写作”、“口语交际”附在阅读单元之后,语文实践活动又附在作文训练之后,在目录页上都找不到位置;汉语知识穿插在课文与课文之间。新教材按阅读写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识四大块分开排列,各成体系。 　　单元组成不同。旧教材把现代文与文言文混合编排,课文按反映生活的内容由近及远进行编排,组成八个单元。新教材把现代文与文言文分开排列,现代文 20课,组成 4个单元,文言文 10课,组成…     

重编重组 有联有序——高中语文统编教材写作教学之我见

长期以来写作教学缺乏系统性、序列性的安排；之前的教材也没有系统地安排写作任务，统编版教材是根据单元的主题以及单元教学内容设定写作任务，前后单元的写作任务没能明显体现连续性、有序性。由此，我们试着从单元大主题、单元的写作指导、单元写作任务三个角度把统编版高中语文教材写作内容进行梳理、重编，试图给高中语文写作教学一个明确的教学思路，以此有效落实写作教学。     

基于写作目标的单元写作教学策略探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的写作教学目标提出了六个方面的要求。统编初中语文教材编写的36个单元写作专题,是达成新课标规定的写作教学目标的核心教学载体。以统编语文教材单元写作教学为载体,从解决“为什么写”“写什么”“怎么写”三个角度入手,依据教材单元写作专题细化教学目标,创设写作情境激发写作动机,设计写作活动唤醒生活经验,搭建写作支架创造性地使用教材,能够科学、有序、有效地实施写作训练和过程性评价。     

多种途径以说促写

新编初中语文教材注重联系生活,扎实、有序地全面提高学生的语文素养;尤其突出的是把写作和口语交际编成单元训练系列,注重培养学生在生活实践中把所见所闻所思所感自如地说出来、写下来的语文能力.要达到新教材的要求,我的教学体会是,全方位地把口语训练和写作训练有机地结合起来.     

多种途径以说促写

新编初中语文教材注重联系生活,扎实、有序地全面提高学生的语文素养;尤其突出的是把写作和口语交际编成单元训练系列,注重培养学生在生活实践中把所见所闻所思所感自如地说出来、写下来的语文能力.要达到新教材的要求,我的教学体会是,全方位地把口语训练和写作训练有机地结合起来.……     

巧用“自然笔记”在小学习作中提升学生观察能力

写作源于生活和自然,在小学作文教学起步阶段,教师需要引导学生学会观察生活、观察自然,获得写作素材,培养学生的表达能力,而学校的“开心农场”就为学生提供了良好的观察环境。观察是自然笔记的核心,将“自然笔记”课程与语文三年级上册教材第五单元的习作教学相结合,分析学情,明确教学目标,提升学生观察能力,掌握表达方法,使学生养成乐于表达、善于表达的习惯,有助于提升小学生的语文习作能力。     

立足文本 开展写作 教学实践——以统编教材七年级下册“怎么选材”为例

写作教学"缺教",这是一个具有普遍性和长期性的问题,由此导致学生的写作处于自由散乱、盲目随意的境地。而统编教材写作教学体系把每个单元的写作要求与本单元内的课文联系起来,以随文学习为主,让学生在学习课文内容之后,进一步加强对写作目标的认识和理解,这在一定程度上避免写作教学的随意性和盲目性。     

单元教学语境下写作素养的涵育——以统编教材九年级上册第五单元为例

单元是基于一定目标与主题所构成的模块,是初中统编教材最主要的结构特点,单元教学是落实核心素养涵育的有效的抓手。初中语文教材的写作专题序列按36个单元来建构,但现行教材没有为之提供足够的知识与策略支撑。为此,笔者以说理单元的课文为例,依写作学理分析说理的要素与教材演绎现状,探讨写作素养涵育与写作能力提高的路径,为教师提升学生写作素养与能力提供借鉴。     

从课文中寻找写作的阶梯

现行的语文教材中,阅读单元与写作单元往往是并行的,许多教师与学生都习惯把语文课文单纯地作为阅读教材使用,把阅读教学与写作教学人为地割裂开来,要么集中阅读文本,辅之以相关的阅读练习,要么集中上两节作文课,大谈写作技巧,再让学生写命题作文或话题作文。长此以往,深受课业重压的学生不仅疲于应付,而且也丧失了写作的兴趣。其实,每个学生都有自己的语文资源库,而且取之不尽、用之不竭,称其为写作的百科全书也不为过,那就是我们手中的语文课本。     

浅议体育课教学如何从传统走向创新

新课程打破了传统的“统一性”和“标准性”,倡导“关注个体差异”、“以学生为本”,强调“努力达到学习目标”。     

大学英语写作:融传统汉语写作于英语过程写作

长期以来如何进行有效的英语写作教学始终困扰着众多英语教师。他们既意识到过程写作在培养学生们实际写作能力方面起到的作用 ,又担心传统汉语写作对英语写作造成的影响。本文试图分析两者的可兼容性并提出对策     

是胜笔还是败笔——也谈吴荪甫"强奸"王妈

通过对<子夜>文本中的一个细节的考察,发现在作者的文本叙述和理论描述之问存在的缝隙,从而纠偏了以往大多数论者单纯从后者出发的看法,并展现出茅盾创作中现实主义的胜利.     

关于被动写作与写作模式的一点看法

指出人们在写作活动和写作学习中所涉及的写作行为往往是被动性的居多,针对被动写作在很多情况下需要写作模式,论述写作模式是客观存在的,它不但有利于写作的教和学,而且不会抹杀写作活动的创造性本质。     

Improve Writing by Combining Reading and Writing

This paper gives the reason why writing in teaching has not been improved greatly in recent years and provides someactive suggestions of improving writing teaching.     

写作的机制和写作教学的机制--兼论新课程写作教学的有关问题

写作主体地位的确立和能动机制的形成是写作自觉化的标志，是写作创造性的前提，也是写作素养获得的必由之路。要使教学中的写作处于自觉状态，需要三个基本条件，形成合乎规律的机制。新课程的写作教学应该是一个创新机制，过程、方法、情感和价值现等维度应当达成有机的统一。只有这样，教学才能适应社会发展的需要。     

书写困难认定与书写质量评估

国内外学界对书写困难的认定一直莫衷一是。本文首先提出书写困难的认知神经科学的特质观和心理语言学的普适观。为普遍提高中国儿童的书写质量,主张从发展心理语言学的角度采用书写静态、动态因素分析加反应监控三结合手段,解释影响中国儿童书写个性化和发展性差异的因素,科学验证提升书写质量的两层面(写字和写作)各六个维度的评估标准,并考察阅读对书写的中介影响作用。本文最后通过一手实证数据,初步探讨了如何制定书写质量标准,揭示普适性特征,建立矫正课程和训练手段,最终提升书写质量。