优秀教师在教学中的思维和行动特征探究

通过对北京市若干中小学教师进行追踪调查发现,优秀教师表现出一种对教与学的整体性理解以及知行合一的行动样态,这些思维和行动特征组成了他们安身立命的个人哲学。中国教师本土的思维和行动特征需要得到学术界和教育行政部门的更多重视,因为这是教师针对本校具体情境对外部变革理念进行再情境化的必然媒介。目前我国的中小学教师需要更多整体性、情境化,甚至默会的校本专业学习途径。     

优秀教师

~~优秀教师     

互联网思维下教师教学理念与行动的重构

伴随互联网的发展,以用户至上、快速迭代、跨界融合、专注极致、开放众筹为标志的互联网思维受到社会广泛关注,并日益成为信息时代的普遍性思维方式。互联网+教育的关键在于用互联网的思维变革教育。教师是推动教育变革的关键人物,因应信息技术融合发展和学生发展核心素养的时代要求,教师亟须汲取互联网思维的精髓,重构自己的教学理念与行动,以引领并推动信息时代的教育变革。     

走向素养:变革性思维与持续的教育行动

2020年的新冠病毒的大流行让与危机共存、与问题共存成为这个时代的常态,这场始料未及的危机凸显了学校教育与课程的结构性失能,也激发了整个教育学界对疫情中的教育与课程回应的思考,学校教育与课程知识如何回应现实生活中层出不穷的问题和突发性的议题,建构更具弹性、适应性和可再生性的教育生态,以“一种拥有最高不确定性的智慧行动”,[1]回归教育“动态的、充满活力与创造性”[2]的灵性,回归育人的本质追求,才是危机下教育与课程审视的根本问题.     

学校变革中的未来思维：图景与行动

学校变革反映着一个国家和民族对自己未来图景的设计。如何基于未来重构变革框架、调整变革方案,已成为考量一个国家和民族教育变革能力的关键。＂明日的学校教育＂项目通过对学校发展的动态分析,描绘出未来学校教育发展的种种可能图景。当前各国的具体学校变革实践以未来为指向,展现学校发展的不同路径。正是在图景勾勒与行进途径两个维度上,学校变革实践中未来思维的特征愈加彰显。     

优秀教师概念的科学内涵与外延

“优秀教师”是什么?由于概念认识上的模糊,在实际的操作中,优秀教师的产生,往往是一种主观的、感情的、经验的概然性判断。优秀教师的本源和实质,是人的一种价值选择,忽略了这一点,也就无法产生真正意义上的优秀教师。有鉴于此,笔者开始了本课题的研究,并以界定“优秀教师”概念的科学内涵与外延,作为本课题研究的逻辑起点。     

优秀教师的聘任

教师的选拔和任用都要依据一定的标准,希望美国教师的选拔方法会给我们以借鉴。     

优秀教师的标准

2008年8月25日,两个小男孩走进了华盛顿东南部地区的公立小学。他们都是非洲裔美国人,上五年级。前一个学期,两人数学考试的成绩都不及格。其中一个走进了金伯尔小学,顺着楼梯来到了数学老师威廉姆·泰勒的教室。     

爱与榜样铸就优秀教师

为师之道,必先做到爱学生、爱学校、爱教育;必先做到学高为师,德高为范.要有高尚的品格,要防微杜渐,拒恶于始.古往今来,人们常常低吟浅唱"蜡炬成灰泪始干"的悲壮,为其在痛苦的煎熬中发出的光与热欢呼.……     

优秀教师的特点

优秀教师与新教师及名师相比，其独特性主要表现在以下几个方面：1．教学创造性：优秀教师在与丰富的教学情境的频繁性际遇中已积累了丰富的教育教学经验，这使得他们在处理教学常规或与习得情境相一致的问题时，可以说是信手拈来、游刃有余。因此，与新教师相比，他们教育教学的灵活性和针对性都有了很大的提高。     

优秀教师培养与教师队伍建设

本文在界定高校优秀教师内涵和层次的基础上,从优秀教师的培养和成长关系到一所大学的实力、地位和声望,关系到学科建设的成败,关系到校园文化、学校特色的形成和辐射三个方面,阐述了优秀教师的培养与教师队伍建设的关系,以及如何培养优秀教师促进教师队伍建设的措施.     

美国优秀教师标准与评估

二战后,美国为提高教师质量付出很大努力,建立了一些全国范围内的教师考核机构如INTASC(Interstate New Teacher Assessment and Support Consor-tium)州际新教师评估援助联合会,NCATE(Na-tional Council for Accreditation of Teacher Education)全美师资培训鉴定委员会,NBPTS(National Board forProfessional Teaching Standards)联邦教师职业标准评     

优秀教师的特质

近日,有媒体在网上评选“新时代好老师的标准”。经过网友积极投票,排在前十位的好老师标准依次为：不补课、少留作业、对学生鼓励多于批评、宽容、善用网络、不向家长告状、学识渊博、公平、有拿手绝活、幽默。姑且不论上述十个方面是否真为新时代好老师的标准,仅就这一活动本身而言,它说明我们这个时代需要好老师,呼唤好老师。     

优秀教师的特质

《教育测量与评价》2010年第12期刊发上海师范大学博士生导师蔡宝来教授的《优秀教师的特质》一文,摘录如下。"优秀"是一个具有较高"区分度"的概念,它不是终极追求,当你成为"优秀"以后,还有更优秀的目标追求。而对于非优秀的教师而言,他可以通过努力成为优秀。那么,究竟什么样的教师才是优秀教师     

优秀教师的人格特质

一个优秀教师除了应当具备高尚的职业道德，合理的知识结构，娴熟的教育技能，健康的身体和良好的心理素质外，还必须有良好的适合教育工作的人格特质。具体而言，能成功地得到社会、学生、家长赞赏的优秀教师，应当具备以下人格特质。     

优秀教师的标准

古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”这是古代学者对教师职业的一个精辟的概括。然而，时代在变迁，世事在变化，新时代对教师职业的要求又有了新的补充。当今的教师已经不应只是“传道授业解惑”了，而更重要的是教会学生自己辨别是非，自己学会学习，自己学会生存的本领，而且还要有创新精神和创新能力。基于这些新的理念，现代的教师就要面临一个重要的新课题，那就是怎样才能成为优秀的教师。     

美国的优秀教师

卡伦·阿德金和罗伊·阿德金在全县招收31个接受特殊教育、常规教育和有天才的学生,连续学习4至5年。罗伊说“:我们这里的孩子的智商从44到144不等,有些是残疾人,但孩子们没被加任何标记称号。”卡伦16岁时和20岁的罗伊私奔