教师自主提炼教学主张的方法

教学主张是教师对如何开展教学活动所持的个人化教学见解,是优秀教师专业发展的重要标志。教师自主提炼教学主张的方式有抽取教学实践知识、澄清教学观念系统、外显教学活动图式。教师自主提炼教学主张的流程包含厘定方向、提取概念、建构语义、拓展模式、检测理论。教师自主提炼教学主张的条件包括教学经验持续增长、自觉学习有关理论、采取教学学术研究、不断进行言语表达和获得适切的专业指导。     

教学主张提炼——让教师走向成熟

正为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》,许多地市相继实施"名师培养工程"。笔者注意到,大多数地市的名师培养工作方案的制订,立足于教育行政视角,侧重于名师的管理与考核。如何从业务指导角度来培养名师?这值得基层学校及教科研机构深入去研究。本文,笔者结合龙岩市首批中小学及幼儿园名师工作室建设情况以及外地名师管理工作经验,提出"以教学主张提炼为抓手"的名师培养工作思路,希望对推进我市名师培养工作能有所帮助。     

“生活根·实践魂”教学主张的提炼与实践

“生活根·实践魂”是综合实践活动课程实践的应然主张,强调主题实践活动要走进学生的真实生活,以实践的方式获取新经验。“生活根”是基于情境认知的主题生成与价值追求;“实践魂”是基于具身认知的知行合一和生命成长。走进生活开展丰富多样的实践才能让学生在反思中形成有益成长的新经验。     

教学主张“动态·跟进·生成”的提炼与实践研究

教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点,“行是知之始,知是行之成”,笔者深信,“动态·跟进·生成”教学主张深植于长期滋养自己专业成长的“土壤”里。本文从课题的提出、核心词的界定、研究现状与价值、教学主张的提炼等方面进行较全面的论述,展开了讨论,通过提炼、验证、完善、发展教学主张,构建了“动态·跟进·生成”教学主张的教学实践体系。     

教学主张“动态·跟进·生成”的提炼与实践研究

教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点,“行是知之始,知是行之成”,笔者深信,“动态·跟进·生成”教学主张深植于长期滋养自己专业成长的“土壤”里。本文从课题的提出、核心词的界定、研究现状与价值、教学主张的提炼等方面进行较全面的论述,展开了讨论,通过提炼、验证、完善、发展教学主张,构建了“动态·跟进·生成”教学主张的教学实践体系。     

如何提炼与表达议论文的观点

议论文的写作主要是发表观点,观点从材料中来,但必须结合实际,所谓结合实际。就是要联系我们的生活、学习以及我们所能认识的一些社会现象,也就是要注意它的现实意义。没有现实意义的空洞之论,是毫无价值可言的。现象材料贴近我们的生活和学习实际,所引发的观点不会过于空洞,而有些诗文片段和寓言故事材料,它们所表达的内容可能过于抽象,我们就要注意把它们同现实生活联系起来,形成观点。     

社会主义核心价值观的提炼与表达

在当代中国,提炼社会主义核心价值观,是进一步推进社会主义核心价值体系建设和马克思主义大众化的必然要求,是加强社会主义意识形态建设的紧迫之需。提炼社会主义核心价值观,表达问题至关重要,它直接关系到核心价值观能否为广大群众所接受与认可,需要思想内涵深刻、表达通俗简洁、中国特色鲜明、群众广泛认同。当代中国社会主义核心价值观,可表达为爱党爱国、人民为本、自强进取、公正和谐。     

以提炼办学主张引领新型优质学校建设

新型优质学校是一个能够自我生长的生命系统,具有改革自身的主动意识、相对独立而稳定的自我变革系统、支持学校自主发展的配套机制。学校办学主张将校长的教育智慧灌注其中,是学校成长系统的导航器和主要内驱力。提炼、论证和落实学校办学主张是建设新型优质学校的重要途径。建立制度、现实调研、确定方向、提出草案、教育试验、重复验证是提炼和论证办学主张的基本步骤。以办学主张引领教师队伍建设,统摄学校文化建设,引导课堂革新,改进学校管理模式,是落实学校办学主张、推进新型优质学校建设的基本路径。     

苏派小学语文名师教学主张的范式表达与启示

苏派名师教学主张及范式的存在与表现,为完整地检索新时期各个年代小学语文教学改革的思想和特点,探索小学语文教学改革和发展的轨迹,提供了系统而完整的参考范式和理论依据。"教真正的语文"这是苏派小学语文名师教学主张及范武给予一线教师最大的启示。     

加强提炼表达，彰显基础教育教学成果价值

教育部基础教育国家级教学成果奖,作为国家教育最高奖项,有其设置的必要性和重要性,但更需要通过评选呈现高质量的成果。该研究围绕这类成果的价值追求、成果基本样态和归纳表达中需要关注的若干问题进行论述,并结合实例分析,提供如何彰显成果价值的一般方法。     

教学语言的提炼

人们说,教师主要靠嘴工作,这就说明了语言在教学工作中的重要性,语文教师是专教语言、文学的,更应注意语言的提炼,力求做到两点:一是准确、简明。如有一次我这样说明“形声字”:“汉字由形旁和声旁构成的形声字很多很多,它由两边组成,一边表示这个字的意义,叫形旁,一边表示这个字的读音,叫声旁,如‘钢’字。我们可以从表示意义的那一边推测这个字的含意;也可以从表声音的那一边推测这个字的读音。”讲     

教学立意的提炼

笔者观摩初一历史课“宋元时期的都市和文化”,教师的教学环节和内容大致如下:以当代外卖小哥快速配送美食导入城市生活,结合《清明上河图》、东京平面图,以及大量图片来详细地呈现北宋东京的市民生活(包括商业生活、娱乐生活和节日生活)。     

王雄与他的教学主张

<正>一、王雄:知识分子、交界上的对话者、理性的实践家认识王雄好多年了,不断地接触,不断地认识,不断地发现,结论是:王雄有着自己人生意义的建构和人生境界的追求。这种意义和境界追求,可以"戏说"他的名字:王雄——王道雄气。其内涵十分深刻,充满着道德意义,彰显着特有的文化气象。     

教学成果的内涵梳理与提炼

如何提炼教学成果是一线教师研究面临的难题。教学成果是反映教育教学规律,具有独创性、新颖性、实用性,对提高教学水平和教育质量,实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果提炼的流程包括效果溯源——技术提炼——科学表达;提炼教学成果的主要方法包括"资源精准化""经验结构化""操作清晰化",应根据成果的内容、对象、领域和研究角度与思考问题方式的不同而选用。     

中学数学“卓越教师”培养的循证实践——以教学主张提炼为例

针对“卓越教师”培养基于证据的实践欠缺,以及教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”普遍不一致的现状,开展了教学主张提炼的循证研究．研究始终贯穿“循证实践”的理念和模式．构建的研修框架EB-PSPR是在学习理论指导下,借鉴“循证实践”理念及其研究成果,并在研修中不断完善形成的．教学主张提炼的研修目标从3个视角循证;每位研修者经历了循证提炼教学主张的完整过程,此过程整合了教育者、研修者的专业智慧与最佳可用的教育教学理论．以4位中学数学教师分别在数学概念、公式、习题及复习课教学主张提炼的“循证实践”为例,表明以EB-PSPR框架实施循证研修推动了研修者“所采用的理论”与“所倡导的理论”的融合,深化了“循证实践”的观念,教研能力和教师领导力得以进阶．     

数学教学经验的形成与提炼

现代数学教育的许多新观念和理论都是对优质数学教育实践提炼和升华的结果。教师的教育经验虽然最初来源于教师的个人教育实践,但由于它是经过教师多次实践检验和对无数次成功案例的积累,有其合理的内核和一定的理论背景(尽管教师本人可能未意识到),     

数学教学经验的形成与提炼

现代数学教育的许多新观念和理论都是对优质数学教育实践提炼和升华的结果.教师的教育经验虽然最初来源于教师的个人教育实践,但由于它是经过教师多次实践检验和对无数次成功案例的积累,有其合理的内核和一定的理论背景(尽管教师本人可能未意识到),甚至有些还孕育着一些新理论的胚胎与幼苗,而且这些经验都具有极鲜明的直接为教育实践服务的特点.