理解数学 依托教材 回归课堂 关注素养——2020年无锡市七年级期末统考应用问题命制经历有感

笔者认为,数学教学要理解数学、依托教材、回归课堂,在突出数学核心能力考查的同时,关注数学核心素养的达成.2019年12月,笔者有幸参加了无锡市教育科学院组织的七年级数学期末试卷的命制工作.现就试卷一道应用题的命制历程与各位读者交流探讨.     

感悟数学思想 提升核心素养——一道七年级期末压轴题的命制过程及思考

阶段性考试中的压轴题不仅承载着对学生一个阶段的学习情况作出评价以及对学生的学习能力作出衡量的作用,同时也承载着对教师的教学效果进行评估的效能.记录了一道七年级下学期期末考试的压轴题命制过程,阐述教师命题时应关注“坚持原创,体现公平;注重积累,收获发现;能力立意,素养导航”.     

立足教材 关注课堂 适当创新——例谈八年级数学期中试题的命制

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出评价的主要目的是全面的了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.期中考试作为一种评价载体,需要在考查数学基础知识的同时考查学生对数学知识的理解,帮助教师发现教学中的不足.本文拟结合自己编制的一份八年级期中试卷的经验与感受,现整理成文,供研讨.本次考试内容为苏科版八年级(上)第一章到第四章,涉及内容有全等三角形,轴对称图形,勾股定理和实数,难度系数为0.7.命题要求方     

源自教材 基于课堂 剑指素养——以2019年无锡卷第25题的命制经历为例

<正>2019年6月,笔者有幸参加无锡市中考数学试卷命制工作.现就2019年无锡市中考数学试卷第25题(全卷共28题)的命题历程与各位读者分享与交流.1 命题构思结合整卷的知识点及能力考查点的布局设置,同时考虑到充分发挥中考试卷的教学导向作用,笔者因此初步确定试卷第25题为应用题,拟从教材中采集原始素材,同时融合多个不同板块内容,命制一道代数类应用题,呈现形式为函数图象方面的应用题.难度方面,要求充分体现基础性,在考查核心知识点的同时     

回归教材 学以致用 提升涵养——以2020年无锡市滨湖区初三模拟卷第28题命制为例

<正>2020年4月,笔者为无锡市滨湖区命制了一份初三中考模拟试卷.现就第28题(全卷共28题)的试题生成及相关思考与各位读者交流分享.1初步思考根据本地区近几年中考试卷的框架特点,全卷共设置28题.其中第27、28题综合性较强,难度系数一般控制在0.3～0.5左右.笔者在命制这份模拟试卷第28题时,根据全卷知识点布局情况,初步拟定以下三条基本命题思路:一是考查"几何变换",二是注重"能力立意",三是关注"分层要求".基于这样的思考,为较好地实现"低起点、高落点"的考查     

突出命题课本导向 关注数学核心素养——从一道期末测试数学卷24题的命制过程说开去

期末测试命题工作是一个学期教学评价的重点工作.期末数学卷最后一题的命制目标有:1检验学生数学核心素养的的达成情况;2检测命题老师以该册课本中的数学思想方法为导向的综合命题能力,包括试题命制的融合度和创新力.期末测试数学卷最后一题的编制可从分析学期所学知识出发,通过提炼数学思想方法,选择合适的素材,经过多稿讨论、辨析、修正,形成正卷,通过测评后的反思,累积经验,实现两大命制目标.     

理解运用教材,提高运算素养——二年级数学教学例谈

<正>《数学课程标准》对小学数学运算教学的要求是:在小学第一学段(1—3)年级段中,学生需要体会运算的意义,掌握数的基本运算。如何在教学中把握《数学课程标准》的要求,实现运算教学的目标,这就需要教师认真阅读苏教版教材,理解教材的编排体系,发掘教材中的内涵,将教材的设计意图通过教学过程更好地表达出来,从而更好地加深学生对于运算意义的理解,掌握数的基本运算,综合提高运算素养。     

素养导向下的试题命制及感悟——以八年级期末卷第26题为例

文章以2020年江都区八年级期末卷第26题为例,从核心素养的视角,对试题命制中"如何实现数学核心素养的考查"进行了一些探索和尝试.结合命制过程,谈及了实现核心素养考查的"一个注重"和"两个转变",注重合理创设情境,从侧重知识考查走向侧重关键能力考查的转变和注重一题多解,从封闭走向开放探究的转变.     

突出命题课本导向关注数学核心素养--从一道期末测试数学卷24题的命制过程说开去

期末测试命题工作是一个学期教学评价的重点工作。期末数学卷最后一题的命制目标有：①检验学生数学核心素养的的达成情况;②检测命题老师以该册课本中的数学思想方法为导向的综合命题能力,包括试题命制的融合度和创新力。期末测试数学卷最后一题的编制可从分析学期所学知识出发,通过提炼数学思想方法,选择合适的素材,经过多稿讨论、辨析、修正,形成正卷,通过测评后的反思,累积经验,实现两大命制目标。     

立足教材 关注积累 强化应用 提升素养——2020年浙江省湖州市数学中考试卷评析和教学启示

<正>2020年浙江省湖州市中考数学试卷(简称湖州卷)导向鲜明、亮点突出,注重挖掘数学本质,促进学生核心素养发展.试题的命制保持了往年源于教材、高于教材、注重挖掘教材资源的特色,同时更具有时代性、人文性、应用性和探究性,起到了较好的导向作用.     

关注教材理念,聚焦核心素养——摭谈基于统编新教材下的试卷命制

<正>著名特级教师温州市初中语文教研员阙银杏说:"从全面培养和提高学生的语文素养的角度去观照,并不是考试所能企及的。但考试是手段,是杠杆,通过考试可以在某些方面反映出我们教育教学存在的一些问题。考试,同时也是对教学、教材产生的极其有意义的一次革命。"由此可见,考试对教学的导向作用是毋庸置疑的,尤其是对当下正推广使用的统编新教材极具指导性的意义。因此,仔细研读统编新教材,领悟教材的编写体例和理念对试卷的命制就显得尤为的重要。统编教     

数学文化视角下的试题命制——以2020年金华市数学中考试题第10题的命制为例

数学文化蕴含着取之不尽、用之不竭的教学资源和思想养料.文章以"赵爽弦图"为素材,探讨如何将数学文化有机融入试题,把判断、猜测、推理和计算有机融合,联系核心知识,实现对几何直观、推理能力和运算能力等"关键词"所体现的核心素养的考查.     

立足基础求创新 关注本质重发展——从一道八年级数学压轴题的命制历程谈起

数学压轴题的命制要立意先行,聚焦目标的指向性;源于教材,着眼问题的发展性;立足基础,注重试题的创新性;关注本质,追求试题的关联性;简约精致,彰显试题的人文性.     

经历建模过程感悟数学思想——以人教版数学教材五年级上册"植树问题"教学为例

新课程理念强调要注重培养学生的数学核心素养,而模型思想是小学数学核心素养的重要组成部分.模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,建立与求解模型的过程有助于提高学习数学的兴趣和应用意识.教学中,教师应采取有效措施,引导学生经历问题情境—探究规律—建立模型—应用模型的完整建模过程,感悟数学思想方法.     

基于改革与创新的中考数学压轴题命制——2017—2020年长春市中考数学第24题评析

中考试题具有选拔、评价、引领、促进教学等功能。长春市2017—2020年初中数学中考试卷压轴题(第24题)的命制基于“紧扣基础、拓展广度、调节深度、考查适度”的理念,以“图像(形)的变化”为依托,建立“方程”“不等式”和“函数”等数学模型,搭建“数”与“形”完美结合的平台,逐步实现命题由知识立意向能力立意、由能力立意向素养立意的过渡,以试题命制引领教学方向,真正落实初中教学中的核心素养理念,为学生的可持续发展奠定坚实的基础。     

关注核心素养 打造魅力课堂——以七年级道德与法治《走近老师》教学为例

初中道德与法治课作为培养学生核心素养的主阵地,对学生的终身发展具有重要作用。在七年级道德与法治《走近老师》的教学中,教师应聚焦核心素养,做到:巧设教学情境,激活学生思维;贴近学生生活,注重情感体验;优化教学环节,提高课堂实效;紧扣核心目标,展现课堂魅力。     

基于课标指向综合人文素养的英语试题命制——2020年辽宁省初中学业水平考试英语试卷质量分析报告

2020年辽宁省初中学业水平考试英语学科试题命制,在教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》(教基[2019]15号)、辽宁省教育厅《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(辽教发[2017]55号)等文件精神的指导下,严格遵循课程标准是考试命题的唯一依据这一基本原则,严格落实立德树人的根本任务...     

把“理解性教学”贯穿复习课的每一环节——对一堂七年级期末数学复习课的教学思考

通过一堂七年级期末复习课,让学生明晰"为何学""学什么"和"怎样学"等问题,提出把"理解性教学"贯穿于复习课的导入、构建和例题等每一个环节,以帮助学生理解知识与方法,促其迁移与应用,使其主动学习。     

基于学科素养的实验探究试题的命制——2020年河北中考理综第35题命题思路与教学建议

通过对2020年河北中考理综第35题命题思路的解读,结合学生答题情况和典型问题的分析,提出初中化学教学建议:一是树立"素养为本"的教学理念,二是重视回归基础和教材,三是加强高阶思维的实验教学.     

试卷命制：四“力”并举，培育核心素养——以“小学六年级毕业数学学业水平检测”为例

学业水平检测可以激励学生学习,改进教师教学。教师以某区“小学六年级毕业数学学业水平检测”为例,围绕学生的生命力、批判力、学习力、创造力四个方面,阐述如何在试卷命制过程中夯实人文底蕴、弘扬科学精神、指向学会学习、优化创新实践,从而实现试卷命制的优化,培育学生的核心素养。