让“核心素养”成为江苏职业教育课程标准的灵魂

江苏全面启动基于"核心素养"的职业教育专业核心课程标准开发工作。"核心素养"这一概念对基础教育课程改革影响巨大,且正在转化为我国普通高中各学科的课程实践。当下的职业教育同样需要给予高度关注。核心素养体系的构建,对于推进职业教育课程改革具有重要的意义,它有助于适应经济和职业世界的新变化,有助于矫正存在的诸多乱象,有助于统筹推进课程、教学、评价等环节。由核心素养到课程标准的转化,需要充分体现方向性、专业性和科学性,在"新""实""准"等方面下功夫。     

基于课程标准设计核心素养导向的单元教学

实现核心素养发展是基础教育研究与教学实践的迫切需求.课程标准明确了核心素养内涵,给出了核心素养视域下的教学建议,成为核心素养导向教学的重要参考.对课程标准的分析是设计素养导向教学的核心,可依据逆向设计思路,形成核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、进阶性单元学习历程、持续性学习评价和开放性学习环境的系统设计,以此驱动学生经历"真实性"和"整合性"的深度学习过程,从而实现课程标准到教学的有效转化,促进学生核心素养的发展.     

”工匠精神”理念下学生职业核心素养探究——以酒店专业为例

职业核心素养成为"无边界职业生涯"时代"以不变应万变"的硬要求,从工匠精神理念出发,以常州旅游商贸高等职业技术学校酒店专业为例,分析专业培养中存在的问题,提出培养职业核心素养的相应策略,构建相应的培养模式。     

围绕核心素养开展光学仪器原理课程教学

针对光学仪器原理课程,围绕核心素养进行教学,在"核心素养—课程标准—单元设计—学习评价"这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。结合人才培养方案分析该课程的课程标准,针对专业特点和任务,明确需重点培养的核心素养。摒弃以传授碎片化知识为主的教学方式,以培养核心素养为中心,设计教学单元,重点置于设定有助于学员自行获取关联知识点的课题及其情境。强化形成性教学考核,弱化终结性课终考试,提高考核评价的有效性和真实性。做好教学反馈和反思,完善教学的最后一个环节。     

如何将学科素养目标转化为课时教学目标

在常态教学中将学科核心素养目标转化为符合素养"三力论"的课时教学目标,对于启迪学生"高阶思维"、引领进入深度学习、培养学科核心素养的课堂教学建构具有引导意义.依据国家《课程标准》、教材和学情,根据学生学习过程中理解、应用、创新的思维阶梯,设计构建由"学科核心素养"到"单元学习目标"的转化路径;再根据课程标准、教材、学生学情,确定课时的学习目标,将其进一步细化为学科技能进行水平划分,并按照"四要素"叙写出学习目标,构成将学科核心素养目标转化为课时教学目标的解决路径.     

职业核心素养视角下人力资源管理专业课程体系的优化

面对产业升级的新需求,人力资源管理专业应以职业核心素养为本位,优化专业课程体系,从专业知识、关键能力、必备品格三个维度系统化设定培养目标.在培养目标的指导下,构建"一种机制、两类课程、三大目标、四类平台、五类场景"的专业课程体系,以提升学生的职业核心素养.在职业核心素养视角下,优化人力资源管理专业课程体系,多样化的教学...     

基于职业核心素养的应用型高校专业改革定向与路径研究——以高职商务英语专业为例

职业核心素养是应用型高校毕业生零距离就业和职业发展的决定性因素。当下的高职院校商务英语教学实践中,存在着对职业核心素养培育重视不够的问题,应该坚持"高职"、"商务"和"英语"的改革方向,致力于学科核心素养和公共核心素养培育的各项改革。具体而言,应从制度、体系和机制层面加以推进,重点完善毕业生规格认定中的职业核心素养评价制度,推行基于职业核心素养联合培育的新型职业教育集团化,优化基于职业核心素养培育的实践教学结构。     

数学教师核心专业素养的发展指向

核心素养是现代教育的关键价值诉求。经历沧桑的"液化"是数学教师专业成长的必然。数学教师的核心专业素养,重点体现在数学学科素养、数学教育素养、教学研究素养三个方面。要不断提升数学教师的核心专业素养,有三个方向性的路径:一是宏观交融,提升跨学科的整合能力;二是微观贯通,在研究中积淀专业素养;三是前瞻意识,做课程改革的设计者和实践者。     

基于核心素养培养的基础教育课程标准建设

核心素养被视为是21世纪信息社会公民"必备的"质素,培养学生核心素养已成为未来学校教育的基本任务与发展趋势,世界许多发达国家都在进行基于培养核心素养的教育研究,并建立了相应的课程体系与课程标准。基于核心素养培养的基础教育课程标准应该具有科学性、普适性、系统性、明确性、稳定性和发展性的特征,其建设需要从六个方面着手:科学确定学生的核心素养要素,统筹规划课程标准的逻辑体系,严格遵循课程标准的文本结构,确切运用课程标准的条款语言,科学划定课程标准的教育时段,妥善处理"核心素养"与"课程目标"的关系。     

以提升职业院校护理专业学生职业核心素养为目标——以《培育工匠精神》为例

对于职业院校来讲,提升学生职业核心素养是促进学生全面发展、增强学生竞争力的重要举措。文中结合《培育工匠精神》,探讨了如何提升职业院校护理专业学生职业核心素养。     

基于核心素养的中职专业课程标准修订——以电气运行与控制专业“传感器技术及应用”课程为例

核心素养是知识、能力及情感三维目标的高度融合,已成为修订专业课程标准的重要依据。专业课程承担着职业院校学生核心素养发展的培养责任,基于核心素养开发专业课程标准,改变以往"重知识、轻能力、忽视情感"的教育偏失,在"传感器技术及应用"课程标准修订中适时引入"核心素养"体系,跨界整合设计专业核心课程,形成符合中职学生全面发展、适应中高职衔接的专业课程标准,实现课程标准修订的科学性、发展性、可行性。     

区域落实普通高中学科核心素养的校本研修:模型建构与实施模板

区域教科研部门推进落实普通高中学科核心素养的校本研修,目标是促使学科核心素养理念向教师的教学行为转化。按照"学习理解—认同内化—建构生成—外化实践"流程,围绕校本研修主体及工作重点,构建"区域落实学科核心素养的校本研修工作模型"。依据"区域落实学科核心素养校本研修活动模板",校本研修团队可以从教学设计、教学行为、教学观察、教学反思等专业方面落地学科核心素养。     

中职生核心素养培养的理论与实践探索——以电子专业为例

中职学校电子专业学生需要核心素养支撑职业能力,无论是学习过程,还是实训、实习过程,乃至将来的工作,核心素养都发挥着重要作用。电子专业需要教师科学理解核心素养,结合理论与实践教学培养学生理论与实践转换的能力,探索核心素养培养的有效途径。     

职业核心素养融入课堂教学的实施路径研究——以高职汽车营销与服务专业为例

发展学生职业核心素养是高等职业教育适应信息化时代对人才培养新要求的迫切需要和必然选择。首先调研了国内高职汽车营销与服务专业职业核心素养培育的现状,结合毕业生、用人单位对岗位需求的反馈,构建了高职汽车营销与服务专业核心素养框架体系。在明确了基于学科职业核心素养框架体系的人才培养目标的基础上,提出将核心素养融入课堂教学的具体实施路径,包括重构专业课程体系,改革课堂教学模式,营造课堂内外紧密衔接的浓厚职业氛围等。     

五年制学前教育专业学生核心素养的培育

文章首先分析了五年制学前教育专业学生核心素养的实质内涵,然后阐述了五年制学前教育专业学生核心素养的培育路径,包括创设职业氛围与组织活动、优化课程教学体系、加强专业实训、组织学生到幼儿园见习、鼓励学生参与专业技能竞赛五个方面。     

义务教育阶段学生写作能力培养研究——基于语文核心素养的探索

因为高中语文课程标准的修订,"核心素养"成了关注的焦点,"什么是核心素养"和"核心素养对语文教学的重要意义是什么"成了语文课程与教学论研究的重点。明确"语文核心素养",应区别于"语文素养",两者有联系也有区别,都对学生的写作能力提升有重要作用。     

浅析核心素养建构对教师专业发展的影响

近年来,核心素养成为教育改革的热点,核心素养的建构对教师专业化发展提出了更高的要求,基于学生核心素养——文化基础、自主发展、社会参与,对应提出教师核心素养——专业素养、自身素养、社会素养,探讨建构教师核心素养的策略。     

高职院校专业教师实践教学核心素养提升研究

通过界定高职院校专业教师实践教学核心素养,挖掘高职院校专业教师实践教学核心素养培养困境,系统提出了高职院校"一平台、两基地、三机制"的专业教师实践教学核心素养培养体系.     

以“核心素养”为中心的课程设计——苏格兰的经验和启示

当前,很多国际组织和经济发达国家都十分重视以"核心素养"为中心的课程改革,将核心素养作为课程设计的依据、出发点和愿景,并落实到课程标准中,培养具有综合素养的未来国民。本文以苏格兰的"卓越课程"为例,详细阐述其以"核心素养"为中心的标准制定和落实过程,以期为我国的课程标准实施和修订提供启示和建议。     

基于核心素养的小学英语阅读教学探析——以外研版小学英语四下Unit 2 Friends为例

随着新课程标准的实施,以及"学科核心素养"这一概念的提出,小学英语课堂教学如何以核心素养为导向指导教学,将课堂教学从知识点过关训练走向能力培养训练,将知识灌输转化为核心素养的培养,是教师必须思考的重要问题。以外研版小学英语四下Unit 2 Friends中的阅读教学为例,进行了初步探索。