学会科学思维 培育科学精神——普通高中思想政治教科书《逻辑与思维》编写述要

在高中思想政治学科五项核心素养中,《逻辑与思维》教材的编写聚焦科学精神的培育。培育科学精神离不开科学思维。学会科学思维,就是要在掌握逻辑思维和辩证思维方法的基础上,学会在实践中应对复杂局面,创新性地解决复杂问题。教材在阐述科学思维条件的基础上揭示了学习科学思维的意义;在辨析常见逻辑错误的基础上解说了逻辑思维的要义;在批判形而上学思维的基础上阐述了辩证思维的精髓;在实践需要的基础上介绍了创新思维的主要方法。教材体现了课程标准思想性、科学性、时代性、系统性和针对性等要求,旨在引导中学生学会运用科学思维认识世界、探索世界,以科学精神投身新时代中国特色社会主义的伟大实践,努力将自己塑造成为有理想、有本领、有担当的时代新人。     

高中政治“文化生活”的理性精神

理性精神是高中思想政治学科核心素养的重要组成部分,在"文化生活"中,理性精神在于培养学生具备独立思考能力,辩证思维能力,并能够积极奉献社会的理智建设者。     

以大概念引领高中思想政治课大单元教学——以“文化传承与文化创新”为例

大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。     

学校文化，为建设文化大省提升精神层面——致力培育学校精神

学校精神是校园文化的内核，也是学校发展的灵魂。这种精神的内在形式以精神活动、观念形态、心理状态等存在于师生的大脑之中，其外显形式则以师生独特的行为方式、习惯风格作为标志。校园文化建设不能只从教育者的理解力出发，而要走出“物质文化”建设的思路，把校园文化建设变成学生精神生活的重要内容。     

高中思想政治课培育学生科学精神的思考与实践——以《文化创新的途径》为例

科学精神是高中思想政治学科核心素养之一,它的目标就是培养能独立思考,有批判精神的现代公民。科学精神的培养需要教师在课堂实践中不断地探索总结,需要从教师的教学方式和学生的学习方式两方面做创新改变。     

善用辩证思维 融通教育内容——以“怎样高扬永不褪色的旗帜”为例

加强爱国主义教育,铸牢民族之魂,固本培元是当仁不让的责任担当。思政课教师一方面要深入学习和认真领会教材中关于爱国主义的一系列重要内容;另一方面,要不断提升辩证思维能力,科学有效地开展爱国主义教学活动。挖掘教材中的爱国主义教育内容,应该成为一线教师的职责。     

基于科学精神培养的教学设计策略——以“成长的不仅仅是身体”为例

科学精神是崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法,尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度。笔者通过"成长的不仅仅是身体"一课的设计,着眼于培养学生的理性精神,以新冠肺炎疫情为主线,面对疫情中的谣言要学会独立思考、理性分析;面对新冠病毒"不人传人"的论断要培养批判精神、理性质疑;面对新冠疫苗的研发,启发青少年要学会勇于探究、开发创造潜力。本节课的设计体现学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程也是暴露学生各种疑问、困难和障碍的过程,也是展示学生发展聪明才智、形成科学精神和创新成果的过程。     

高中思想政治课中家国情怀培育浅探——以“中华文化与民族精神”为例

家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一,是社会成员形成认同感和归属感的基础,也是培育中华民族精神的思想保证。然而,在应试教育的影响下,高中生家国情怀培育的现状不容乐观。高中思想政治课作为一门德育性质的课程,理应承担起家国情怀培育的责任。文章以高中思想政治“中华文化与民族精神”一单元的教学为例,通过分析和反思这部分内容的教学设计,针对性地提出了几点基于家国情怀培育的教学改进策略。     

三重逻辑：高中思想政治课教学融入党史学习教育的创新路径——以“文化传承与文化创新”为例

党史学习教育是高中思想政治课教学的重要内容,也是落实学科核心素养的重要途径。从理论逻辑来看,高中思想政治课教学与党史学习教育在目标层面和内容层面高度契合,符合本学科的育人导向;从现实逻辑来看,高中思想政治课教学融入党史学习教育面临青少年文化需求丰富化、信息辨别能力弱化、知识获取途径窄化的现实境遇;从实践逻辑来看,基于传统课堂融入党史学习教育的困境,教师可以通过“创新课程资源：精选素材,史论契合”“激发学生兴趣：破圈联动,激活动力”“强化公共参与：融知为行,笃行不怠”三个方面创新高中思想政治课教学融入党史学习教育的实践路径。     

科学思维培育视域下论证式教学在高中生物学教学中的——以“遗传与进化”模块为例应用策略

论证式教学以训练学生论证能力为核心,以问题为引导,让学生在课堂活动中亲历科学论证各个环节,其最终目的是让学生掌握解决问题的思维和方法,培养学生利用资料进行推理和论证的能力。在高中生物学教学实践中,教师可采用“问题驱动”“模型建构”“实验探究”等策略开展论证式教学,注重学生的参与和互动,使学生在课堂上不再是知识的被动接受者,而是基于探究和发现的活动参与者和知识建构者,从而发展科学思维核心素养。     

基于学习进阶深化科学思维的教学策略——以“昼夜交替”一课为例

科学思维是小学科学核心素养的核心,文章旨在提出一种基于学习进阶深化科学思维的教学策略,通过创设情景、鼓励猜想、勇于质证、探索实践、寻找证据等具体的教学策略,实施设计基于“阶”的梯度活动,促进学生思维卷入、渐进、发展,将外在活动和内在活动、感性认识和理性认识有机结合,实现思维深度发展,培养学生的核心素养。     

挖掘教材的模型资源，提升学生的科学思维——以“血流的管道——血管”一课为例

阐述了在教学过程中教师要充分挖掘教材的模型资源,有目的的渗透建模思维。通过课堂教学、书面作业建构模型、课后实物建模等多种方法,为模型建构搭建平台,帮助学生理解重要概念,发展学生科学思维品质。     

高校思想政治理论课教师的三种精神

思想政治理论课教学是对学生进行马克思主义基本理论、立场、观点、方法和社会主义道德教育的主渠道、主阵地.它不同于一般的知识传递和技艺训练,而是强调用社会主义建设规律、人类社会发展规律武装学生,并将其"内化"到学生的社会行为中.思想政治理论课教师应该具有科学精神、理性思维精神和实践精神.     

指向科学思维发展的论证式教学实践——以“DNA是主要的遗传物质”教学为例

以“DNA是主要的遗传物质”教学为例,将科学领域论证方式引入高中生物学课堂教学,促进学生学会把握有关信息、提出问题,运用批判性思维分析论据论点之间的逻辑关系,掌握科学论证方法,发展科学思维。     

侧重学生思维发展的科学探究教学——以苏科版初中物理“探究杠杆的平衡条件”教学为例

结合初中物理科学探究教学案例,深思科学探究要素,诠释科学探究要义,在此基础上依据初中生的思维特点及思维进阶需要,探索初中物理科学探究教学,以期更好地落实物理学科核心素养。     

发展科学思维 培养核心素养——以“变力做功”一课的教学为例

新一轮课程改革正式实施,高中物理教师应该结合生产生活实际,根据课程学习和核心素养发展的需要,设计课堂教学内容。科学思维习惯的形成,核心素养的发展,需要我们尊重学生身心发展规律,帮助学生逐步形成和发展物理科学思维,培养学生的物理核心素养。文章以"变力做功"一课的教学为例,探讨对事物的本质属性、内在规律等的深入认识;并从已有的知识和方法出发,层层递进,步步深化,引导学生建构物理模型,形成物理规律方法,提升对变力做功的认识,发展学生的科学思维,培养学生的物理核心素养。     

在思辨活动中促成理性精神的生长——以数学拓展课“圆与9的关联”教学为例

借力思辨活动激发批判性思维,引领学生增强自我反思意识,提升实践探索能力,塑造融通创新品格,进而萌发、生长、丰盈理性精神。     

基于科学思维培育的物理抽象概念及规律的教学策略——以“电势能、电势”一课为例

科学思维是物理学科核心素养的核心内容,它是人脑对科学事物的相互关联和关系的间接与概括的反映。《普通高中物理课程标准(2017年版)》中提及科学思维由模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新四个主要内容构成。在物理教学中,抽象概念和规律的学习需要经历更深刻的思维加工过程,是物理思维培育的重要途径。文章通过介绍掌握学生最近发展区、构建结构不良模型等多种策略,提升科学思维培育的有效性,以期解决教学难点。     

深度学习视域下单元教学路径探析——以“文化传承与文化创新”为例

充分发挥高中思想政治立德树人的作用,关键在于培育学科核心素养。为此,要在深度学习理论指导下实施单元教学。设计单元主题,让教学有核心;确定单元目标,让教学有引领;开展单元活动,让教学有体验;优化单元评价,让教学有改进。由此,增强学习过程的规范性、体验性、互动性和生成性,提升高中思想政治课的育人品质和效能。     

高中思想政治课“同课异构”教学探讨——以“传统文化的继承”教学为例

随着新课程改革的深入推进,需要教师之间进行交流、实践、研究和反思,而其中的一个有效途径就是"同课异构"。文章结合学校的校本教研活动和教学过程中的实践,以高中思想政治课"传统文化的继承"为案例探讨在"同课异构"教学活动中的实践以及自己的思考。"同课异构"的最终目的是为了采取最优化的方式去推动教学质量的提升,"同课异构"的活动方式应多样化;在"同课异构"教学活动中,教师应由封闭走向开放、由被动走向主动,通过教师之间的对话与合作,实现教师与学生的"双赢",促进教学质量的提升。