直观形象思维及其对教学的启示

一、问题的提出 从思维的研究开始以来，抽象逻辑思维便一直受到众多心理学家的厚爱。名的儿童心理学家皮亚杰认为主体通过与外在环境的相互作用，而获得智力结构的不断改善和转换，由最初的遗传反射图式发展到后来的感觉运动图式、表象图式、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。他根据儿童年龄特征，将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（出生一2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7-11、12岁）、形式运算阶段（11、12-15、16岁）。其中形式运算阶段的儿童能够设定和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性。无疑，抽象逻辑思维被认为是儿童较高水平的思维形式。也许是从那时开始，我们广大的心理学家开始关注抽象逻辑思维的研究，如类比推理、演绎推理、归纳推理等；众多的教育工作也进行着各种各样的教改实验及思维训练，探究如何最大可能地开发学生的抽象逻辑思维。     

形象思维与现代小学语文教学

小学阶段是儿童从形象思维向逻辑思维发展的转变阶段。他们掌握概念的过程也逐步由具体向抽象发展。皮亚杰的认知发展阶段理论指出:具体运算阶段(7～11岁)的儿童以形象思维形式为特征,这时的儿     

浅议青少年荣辱观形成的心理条件

一、青少年认知发展水平对荣辱观形成的影响认知是指人们心智活动的过程和产物,即人们的所知和所思。瑞士儿童心理学家皮亚杰(Jean PaulPiaget1896—1980)认为,认知发展是指个体一般认知能力和认知机能的形成及认知方式随着年龄、经验增长而发生的变化。认知发展水平是制约个体心理发展水平的一个极其重要的方面;同时,它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为、人生观、价值观等领域发展的前提和基础。皮亚杰将个体的认知发展划分为感知运动阶段(0岁至1岁半和2岁)、前运算阶段(2岁至6、7岁)、具体运算阶段(7、8岁至11、12岁)和形式运算…     

浅议青少年荣辱观形成的心理条件

一、青少年认知发展水平对荣辱观形成的影响 认知是指人们心智活动的过程和产物，即人们的所知和所思。瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Paul Piaget1896—1980）认为，认知发展是指个体一般认知能力和认知机能的形成及认知方式随着年龄、经验增长而发生的变化。认知发展水平是制约个体心理发展水平的一个极其重要的方面；同时，它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为、人生观、价值观等领域发展的前提和基础。皮亚杰将个体的认知发展划分为感知运动阶段（0岁至1岁半和2岁）、前运算阶段（2岁至6、7岁）、具体运算阶段（7、8岁至11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁至15、16岁）四个阶段，青少年正处于形式运算阶段，这是具体运算阶段之后认知发展的更高水平。     

学生年龄特征与数学能力培养

要发展学生的数学能力,必须遵循学生思维发展的客观规律.研究资料表明,一般地说,7～11岁是学生的具体运算阶段,是从联想学习过渡到法则学习和法则应用的阶段.13～15岁是学生发展形式运算思维的阶段,成年人复杂的,抽象的和成熟的逻辑思维开始形成.     

少年期学生的未来职业选择分析

儿童心理发展,根据教育工作的经验和心理学研究的材料,现在一般分为乳儿期(从出生到1岁)、婴儿期(从1岁到3岁)、幼儿期(即学龄前期,从3岁到6-7岁)、童年期(即学龄初期,从6-7岁到11-12岁)、少年期(即学龄中期,从11-12岁到14-15岁)、青年初期(即学龄晚期,从14-15岁到17-18岁)六个阶段,其中少年期相当于初中教育阶段,是童年期向青年初期的过渡.了解少年期学生未来职业选择的类型及现状,有助于我们培养中等职校学生正确的就业观念.为此,我们前往盐城师范学院附中就"少年期学生未来职业选择"进行了问卷调查,并就此略作探讨.     

8—12岁儿童类比推理研究

目的学龄初期儿童是实现以具体形象思维为主到以抽象逻辑思维为主的重要过渡时期。本报告试图通过对8——12岁儿童运用图形、数、语词三种不同性质的材料进行类比推理的研究,进一步探讨:     

小学生数学思维特征探微

数学思维是学习数学活动的核心,而要发展思维能力,又必须研究小学生数学思维特征。心理学研究表明:小学生思维发展正处于具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维为主过渡,由具体运算为主,逐步向形式运算为主过渡的阶段。他们的数学思维特征到底是什么呢? 一、在形象思维主导下进行数学思维小学生数学思维总是在形象思维主导下,由几种思维共同配合起作用。尤其是11岁以前的学生,解决     

论学生对中学化学概念认知的发展

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为,儿童及青少年认知发展一般要经历的四个阶段:感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)和形式运算阶段(11～15岁)。它们彼此衔接,依次发生,不能超越,也不能逆     

关于能力及中小学能力发展特点论述选编(之三)

(二)初中生能力的发展 初中学生的年龄一般是从12—13到15—16岁。这个阶段的儿童心理发展分期称之为少年期,又称学龄中期。它在个体心理发展史上是一个从童年期向青年期过渡的时期。这个时期的学生心理发展总的特点是,处在一个半幼稚半成熟,半儿童半成人的状态,它充满着独立性与依赖性、成熟性与幼稚性错综复杂的矛盾。突出的表现是:(1)渴望独立自主与成人管教的矛盾。(2)个人活动的欲望与集体行为准则的矛盾;(3)个人活动能量大与其认识水平低的矛盾。为了有效地教育和培养这一年龄阶段的儿     

小学数学思维能力的培养

小学数学思维能力的培养 一、对初步逻辑思维能力概念的界定 1.什么是初步逻辑思维? 在小学阶段,培养学生的初步逻辑思维能力,不能无视他们的心理特点和认识规律,不能很快就要求他们在完全抽象的层次上进行思维。其中,必然地要有二定直观的具体形象成分的参与,他们的思维还在很大程度上和具体形象联系着,处于一个逐步发展的阶段,这样,我们就把以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主发展的这一“过渡阶段”的思维。理解为“初步逻辑思维。” 2.什么是逻辑思维能力?     

如何培养学生形象思维

<正>小学儿童的思维有自己的特点,皮亚杰认为:7¹2岁儿童的思维是属于具体运算阶段。儿童在入学以后,由于学习上的要求,就促使他们的思维从形象思维为主逐步过渡到逻辑思维为主,即使这样,他们的逻辑思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系,仍具有相当的具体形象性。从中可以看出,儿童的思维实际上离不开形象思维。小学语文大纲指出:在语文教学中要重视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展。它对语文教师提出了明确要     

《小学生数学思维品质培养的实践研究》课题结题报告

一、课题的理论指导 小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期.新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求,从而引起儿童思维发展的种种新的需要,并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾,构成儿童思维发展的动力. (一)童年期儿童思维发展的基本特点 第一,整个儿童期,儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维. 第二,由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,存在“关键年龄”(四年级). 第三,思维形式逐渐完整. 第四,从具体形象思维向抽象思维的发展中,存在不平衡性.     

初中语文活动课初探

语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质,有效地提高教学质量,是有其心理学、教育学的理论依据的. 从心理学上看,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的.处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用. 初中学生的思维一般是经验型的,而不是理论型的.在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持.而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动,如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的.     

《找骆驼》梯级概括教学法设计

人脑的思维有形象思维和逻辑思维之分,前者是具体画面的再现,后者是逻辑推进的痕迹。小学生为了掌握大量的间接的知识和经验,必须有逻辑思维活动的参预。但是低年级学生的思维还基本上属于具体形象思维,这就产生了发展逻辑思维的新需要与原有具体形象思维的旧水平之间的矛盾,从而显示了促使学生的思维从具体形象为主的形式向以抽象逻辑为主的形式过渡的迫切性。为此,对《找骆驼》(五年制第四册20课和六年制第四册28课)这篇逻辑推理性很强的课     

数学归纳推理思维的有效培养

小学生的数学思维大多以直接经验为主,需要具体形象思维和抽象逻辑思维相结合来促进其认知学习的提升.因此,对于数学概念、数学法则、数学运算律、数学公式的学习都离不开具体的直观形象,当然更离不开抽象的归纳思维能力.小学阶段归纳推理作为一种重要的思维过程,要促进学生对于其的掌握,教师要善于运用观察、分析与比较、分类、抽象与概括等思维方法.     

学生自我发展过程中的外部引导

初中阶段是学生的少年时代。学生大多在11-15岁这个年龄层次,这个阶段称为学龄中期,是学生“从儿童期(幼稚期)向青年期过渡的时期,是一个半幼稚、半成熟的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾     

用图形缔造幼儿的欢乐城堡

孩子有自己的成长规律,3岁直觉思维,5岁形象思维,大班的孩子才开始出现逻辑思维的萌芽,而8到12岁则是记忆力最好的时期。在孩子2到7岁的时候,我们称之为前运算阶段,处于此阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,特别是语言的出现和发展,但他们的语言或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉     

幼儿列提纲编故事的试验

一、问题的提出幼儿园语言教学大多倡导幼儿发散思维、横向扩展,多维思考,这无疑对培养幼儿思维的积极性、创造性大有益处.但也往往会忽视思维的条理性,使幼儿理不清讲述的思路,围绕中心意思讲述的能力差.为了克服上述偏差,更好地发展幼儿的创造性思维,使其更合乎逻辑,我们从培养幼儿的初步构思故事的能力入手,对幼儿进行列提纲、编故事训练。构思(即在编故事过程中所进行的框架性思维活动)对还不具有书写能力的幼儿是否可行?多数教育学专家认为,幼儿后期的思维仍以具体形象思维为主,初步逻辑思维能力要在学龄中期(10—11岁)开始形成。个别研究者认为幼儿后期在他的     

培养学生思维能力的研究

本文拟就如何培养中学生的思维能力提出一些看法,供同志们参考。一、中学生逻辑思维的基本特点(1)初中学生逻辑思维的基本特点初中学生正处在从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的阶段。他们的抽象概括已有较大发展,但在一定程度上还须具体形象的支持。因为他们的抽象思维可以说还是属于经验型的。例如;有的学生学习了卤素的共同性质和氟、氯、溴、碘各元素的性质后,却不能根据卤素的共同性质来对氟、氯、溴、碘各元素进行推论。